教育質(zhì)量評估背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程轉(zhuǎn)型建設(shè)研究

霍海鷹，李佳，王士坤

教育質(zhì)量評估背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程轉(zhuǎn)型建設(shè)研究

霍海鷹，李佳，王士坤

（河北工程大學(xué) 建筑與藝術(shù)學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程在教學(xué)過程中存在課程轉(zhuǎn)型銜接的問題，運用城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)核心課程體系中的“規(guī)劃下沉”暨建筑與規(guī)劃融合教學(xué)模式，改變原來先建筑，后規(guī)劃的教學(xué)模式，讓規(guī)劃課程下沉，在一年級做到建筑與規(guī)劃相融合，從規(guī)劃空間入手，建立城市空間思維，形成對規(guī)劃空間體系的初步認知，培養(yǎng)學(xué)生在城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會、生態(tài)、文化、空間等方面的整體性思維，為今后高層次專業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生由微觀空間的建筑單體設(shè)計向宏觀城鄉(xiāng)空間規(guī)劃設(shè)計轉(zhuǎn)變的能力，解決建筑基礎(chǔ)課程向規(guī)劃基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)型困難的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；教學(xué)模式；基礎(chǔ)核心課程；規(guī)劃下沉

2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部正式公布，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)成為學(xué)科目錄中的新一級學(xué)科。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)正式脫胎于原有建筑學(xué)一級學(xué)科范疇，首次作為獨立的一級學(xué)科進行設(shè)置和建設(shè)。這表明，以原有建筑學(xué)為主的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)內(nèi)容已不再適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟社會的發(fā)展。當(dāng)前，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的研究領(lǐng)域由對城市物質(zhì)空間形態(tài)的研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Τ青l(xiāng)空間人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的研究。城市的復(fù)雜性，決定了以建筑學(xué)專業(yè)為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段已不能滿足當(dāng)前城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟的發(fā)展與高技能復(fù)合型人才的需求，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)工作面臨著新的挑戰(zhàn)與要求，課程轉(zhuǎn)型建設(shè)已成為亟待解決的問題。在新時代背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教育必須與國際接軌的高標(biāo)準(zhǔn)看齊，向社會公共服務(wù)轉(zhuǎn)變。為此，我們應(yīng)在回顧前期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)思路的前提下，總結(jié)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，深化城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革，以期更好的適應(yīng)新時代要求，培養(yǎng)新時代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高技能復(fù)合型人才。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)當(dāng)前教學(xué)模式面臨的問題

在現(xiàn)階段高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的過程當(dāng)中，尤其是在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程中，許多環(huán)節(jié)都與建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)聯(lián)系密切。在以建筑學(xué)專業(yè)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程內(nèi)容以物質(zhì)空間規(guī)劃為主，忽視了對城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展的思考，導(dǎo)致學(xué)生對大尺度城市空間規(guī)劃體系認知不足，由建筑學(xué)的微觀轉(zhuǎn)向城鄉(xiāng)規(guī)劃的宏觀不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由微觀物質(zhì)空間規(guī)劃向宏觀城市空間規(guī)劃過渡的困難；部分教師在微觀到宏觀、局部到整體、專項到綜合的宏觀理解不足，課程轉(zhuǎn)型銜接不夠順暢。在復(fù)雜的城市發(fā)展環(huán)境中，要求學(xué)生對城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會、生態(tài)空間有更全面、系統(tǒng)的認知。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)成為一級學(xué)科后，眾多相關(guān)學(xué)科如：人文地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科不斷交叉融入到城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科之中，這要求在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間規(guī)劃培養(yǎng)，提高學(xué)生在城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會、生態(tài)、文化、空間等方面的整體性思維和綜合性能力。

現(xiàn)在有兩種教學(xué)模式：第一種模式：“先建筑，后規(guī)劃”(以同濟大學(xué)為代表)，缺點是存在兩個方面的不適應(yīng)：

①空間尺度：微觀——宏觀

由建筑學(xué)的微觀轉(zhuǎn)向城鄉(xiāng)規(guī)劃的宏觀不適應(yīng)。主要表現(xiàn)對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)初學(xué)者的教學(xué)內(nèi)容主要為建筑初步知識的學(xué)習(xí)與建筑設(shè)計技巧的訓(xùn)練，在高年級開展的城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課的難以適應(yīng)，過渡困難。

②研究對象：物質(zhì)環(huán)境——社會活動

由建筑學(xué)的物質(zhì)環(huán)境轉(zhuǎn)向城市的社會活動不適應(yīng)。主要表現(xiàn)為，初期建筑基礎(chǔ)課程普遍針對建筑單體進行設(shè)計，形成思維定式，導(dǎo)致城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生難以形成對城鄉(xiāng)空間規(guī)劃意識以及對大環(huán)境、大尺度的城市社會活動的不適應(yīng)。

第二種模式：“全規(guī)劃教學(xué)”(以西安建筑科技大學(xué)為代表)，缺點是建筑設(shè)計知識較為薄弱。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式改革

（一）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式改革的意義

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)階段高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的過程當(dāng)中，尤其是在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程中，許多環(huán)節(jié)都與建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)聯(lián)系密切。主要以物質(zhì)空間規(guī)劃的教學(xué)為主，輕視對學(xué)生城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟空間的規(guī)劃意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認知不足，對本專業(yè)認同感的缺乏。在后期由建筑設(shè)計課程轉(zhuǎn)向城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程時，普遍缺乏對城市空間的整體性認知，過度較為吃力。在這種情況下，急需打破專業(yè)壁壘，方法是讓規(guī)劃課程下沉，在一年級做到建筑與規(guī)劃相融合，從規(guī)劃空間入手，建立城鄉(xiāng)空間規(guī)劃思維，形成對規(guī)劃空間體系的初步認知，培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟、社會、生態(tài)、文化、空間等綜合的整體性思維，為今后高層次專業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與城鄉(xiāng)規(guī)劃教育終極的“珠峰模式”中“城鄉(xiāng)規(guī)劃+空間”“城鄉(xiāng)規(guī)劃+社會”相得益彰。

現(xiàn)階段中國高等教育非常關(guān)注教育質(zhì)量的提升。住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部副部長黃艷提到“落實中央城市工作會議精神，推動跨學(xué)科的融合與建設(shè)”。加強建筑與規(guī)劃的融合，考慮到專業(yè)細分與社會問題綜合性的矛盾，規(guī)劃教育應(yīng)做到越來越細，將規(guī)劃視角從“局部到整體”轉(zhuǎn)為“整體到局部”，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行反思，培養(yǎng)學(xué)生缺失的社會空間意識，并將這種意識植入到教學(xué)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)以此為指導(dǎo)，結(jié)合自身專業(yè)特色優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)體系。

我們中和了一下這兩種模式得出：“規(guī)劃下沉”模式，即“規(guī)劃+建筑”，建筑與規(guī)劃融合?！耙?guī)劃下沉”不是指規(guī)劃課程下沉，而是指規(guī)劃空間下沉、社會意識下沉。讓學(xué)生在一年級就接觸到規(guī)劃空間知識、培養(yǎng)社會意識。

2.教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變

對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)，不單指傳授給學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能，更多的是要傳授給學(xué)生思考城鄉(xiāng)空間關(guān)系的專業(yè)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃空間的意識。使學(xué)生建立一個整體思維，從認識、分析城市空間入手，更能實現(xiàn)從建筑學(xué)思維向著眼全局、關(guān)注社會屬性、綜合協(xié)調(diào)各方利益的規(guī)劃思維轉(zhuǎn)化。

3.建立正確價值觀

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)成為新一級學(xué)科后，原有的建筑學(xué)一級學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容已不再適用當(dāng)前社會對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會、生態(tài)及建筑空間等多方面的不斷交叉融合，使城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)逐漸成為一門多元化學(xué)科。同時，城市的復(fù)雜性，也決定了城鄉(xiāng)空間的研究對象是復(fù)雜多元的。在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程內(nèi)容中，在原有的建筑基礎(chǔ)課程中加入對城鄉(xiāng)空間的認知，植入“規(guī)劃意識”“社會意識”，核心在于提升學(xué)生對城鄉(xiāng)空間的規(guī)劃意識和社會意識，培養(yǎng)學(xué)生在城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會、生態(tài)、文化、空間等方面的整體性思維，提升對本專業(yè)的認同感，樹立正確的規(guī)劃價值觀，為今后更好的為城鄉(xiāng)發(fā)展服務(wù)與建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）“規(guī)劃下沉”教學(xué)模式內(nèi)容

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)核心課程體系中的“規(guī)劃下沉”教學(xué)模式可分為三大環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：植入“規(guī)劃意識”培養(yǎng)的基礎(chǔ)核心課程。在學(xué)生接觸專業(yè)課開始就將空間看作是綜合空間，認識到在實體空間基礎(chǔ)上還存在社會空間、文化空間等內(nèi)容；第二環(huán)節(jié)：與基礎(chǔ)核心課程結(jié)合的植入“社會意識”培養(yǎng)的調(diào)研課程。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)所調(diào)研建筑及場地中存在的“社會問題”，有利于培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中發(fā)現(xiàn)一些有代表性的基于空間的社會問題；第三環(huán)節(jié)：綜合環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)意在提高學(xué)生綜合能力，即社會意識培養(yǎng)與綜合能力相結(jié)合，將社會空間在一年級基礎(chǔ)教學(xué)中與實體空間概念一同輸入，在最早的學(xué)習(xí)中就讓學(xué)生建立空間“綜合性”的認知。

三個環(huán)節(jié)相互獨立又緊密聯(lián)系，且意識培養(yǎng)與實踐能力建立聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)是前提，最早接觸空間學(xué)習(xí)時，明確空間的綜合性才是理解城市空間的“正確打開方式”。第二環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，一方面加強意識培養(yǎng)與實踐能力之間的相互聯(lián)系，另一方面為學(xué)生更好地進行綜合實踐奠定基礎(chǔ)。第三環(huán)節(jié)是深入，綜合環(huán)節(jié)是學(xué)生綜合運用前期所學(xué)知識，來解決實踐工程問題，是下沉式教學(xué)模式終極目標(biāo)實現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)教學(xué)作為三大環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)，將建立與所對應(yīng)環(huán)節(jié)的互動聯(lián)系。規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)課為實踐課程提供理論基礎(chǔ)和內(nèi)容支撐，而實踐課程的設(shè)置將為第二環(huán)節(jié)的實踐提供可能。三大環(huán)節(jié)之間的關(guān)系及與其他課程之間的關(guān)系。

（三）“規(guī)劃下沉”教學(xué)模式目標(biāo)

在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)核心課程體系中，使學(xué)生在低年級形成對城鄉(xiāng)空間的全方位認知，讓規(guī)劃課程下沉，在一年級做到建筑與規(guī)劃相融合。從規(guī)劃空間入手，由原來的關(guān)注建筑單體擴展到關(guān)注建筑空間的組合，建立各類城鄉(xiāng)空間規(guī)劃建設(shè)活動與規(guī)劃圖紙的對應(yīng)關(guān)系，形成對規(guī)劃空間體系的初步認知。培養(yǎng)學(xué)生在城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會、生態(tài)、文化、空間等方面的整體性思維，在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程同時，融入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)課程，最終實現(xiàn)由微觀的建筑單體尺度設(shè)計向宏觀的城鄉(xiāng)空間尺度規(guī)劃的過渡，為今后高層次專業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容建設(shè)方面，規(guī)劃下沉，將總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃和修建性詳細規(guī)劃的“空間概念”下沉至規(guī)劃專業(yè)一年級；教學(xué)方法方面，將“下沉式教學(xué)”方法應(yīng)用于核心課程體系教學(xué)中，并不斷完善；課程內(nèi)容改進方面：完善內(nèi)部反饋機制和外部反饋機制，根據(jù)反饋結(jié)果不斷調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

通過本項目的實施，在保證符合課程培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“下沉式”模式連貫地貫徹在核心課程體系當(dāng)中，解決在課程轉(zhuǎn)型銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)中銜接不順暢等問題。

（四）“規(guī)劃下沉”教學(xué)模式擬解決的關(guān)鍵問題

1.“規(guī)劃下沉”模式下的核心教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容逐步推進，緊密聯(lián)系在下沉結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，各個板塊內(nèi)容需進一步深化，包括分階段劃定各個階段的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)手段等方面。通過課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生認識空間駕馭空間的能力。學(xué)生需要在認識、理解現(xiàn)實復(fù)雜的城市問題的過程中，加深基本技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生運用城鄉(xiāng)空間規(guī)劃設(shè)計技巧解決實踐工程問題的思維，提升學(xué)生的實踐能力。

2.教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與建筑課程的聯(lián)系

城市是復(fù)雜的，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)不單是城鄉(xiāng)物質(zhì)空間形態(tài)的研究，而是涉及經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)等多學(xué)科交叉融合后的多元化學(xué)科。因此，下沉式教學(xué)必須要有良好的理論指導(dǎo)，這就要求規(guī)劃基礎(chǔ)課程與建筑基礎(chǔ)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等方面安排合理。

（五）實施方案和可行性分析

1.實施方案：

第一環(huán)節(jié)（規(guī)劃設(shè)計初步1）：將社會空間在一年級基礎(chǔ)教學(xué)中與實體空間概念一同輸入，在最早的學(xué)習(xí)中就讓學(xué)生建立空間“綜合性”的認知，一定程度上解決在教學(xué)改革前出現(xiàn)的低年級和高年級學(xué)習(xí)之間的斷層問題；第二環(huán)節(jié)（設(shè)計思維）：將社會意識應(yīng)用于調(diào)研中學(xué)生可以初步掌握建筑-城市、空間-社會等分析方法，為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第三環(huán)節(jié)（規(guī)劃設(shè)計初步2、建筑設(shè)計1）：綜合技能訓(xùn)練階段，是在前兩階段社會意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行的綜合應(yīng)用能力的鍛煉，包括實體空間和社會空間的認知。

2.可行性分析：

現(xiàn)行大綱的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程與三大環(huán)節(jié)之間的對應(yīng)關(guān)系如下，具有一定的可行性：規(guī)劃設(shè)計初步1——第一環(huán)節(jié)（規(guī)劃空間意識）；城市調(diào)查——第二環(huán)節(jié)（社會意識）；規(guī)劃設(shè)計初步2——第三環(huán)節(jié)（社會綜合意識+建筑空間意識）

由上可知,意識培養(yǎng)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)劃知識特點，體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的連貫和遞進，與專業(yè)特點相結(jié)合可行性操作如下：

（1）將體系中第一、二環(huán)節(jié)安排在入學(xué)的第1年學(xué)習(xí)的前半段：

首先針對本科低年級學(xué)生對專業(yè)較為陌生的特點，通過對總規(guī)、控規(guī)、修詳規(guī)的基本認識，初步了解學(xué)科研究的主體。其次鍛煉學(xué)生的空間感知與設(shè)計能力，包括各種輔助設(shè)計工具的使用，并在此基礎(chǔ)上通過與相關(guān)理論課程相配合的城市分析環(huán)節(jié)的實踐，學(xué)習(xí)分析城市的方法，增強社會意識，另外通過抄繪與調(diào)研，完成整體意識、規(guī)劃歸屬感的培養(yǎng)過程，有一個循序漸進的過程。在這一階段，學(xué)生通過實踐環(huán)節(jié)認識真實的城市，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科解決城市問題的基本方法和技能，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程奠定基礎(chǔ)。

（2）第三環(huán)節(jié)是在前兩階段基本技能實踐基礎(chǔ)上進行的綜合應(yīng)用能力的鍛煉，這一階段安排在第一年課程學(xué)習(xí)的后半段：

在前一階段基本技能基本思維方式的訓(xùn)練下，這一階段重在運用和創(chuàng)新，學(xué)生需要在認識現(xiàn)實復(fù)雜的城市問題的過程中，加深對社會問題的了解，同時更應(yīng)鍛煉運用綜合知識合理解決問題的能力。

三、“規(guī)劃下沉”模式教學(xué)的特色與創(chuàng)新之處

（一）“規(guī)劃下沉”模式教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

本教學(xué)是對初學(xué)者進行設(shè)計啟蒙教育，改變原有的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中先建筑、后規(guī)劃的教學(xué)模式，讓規(guī)劃下沉，使建筑與規(guī)劃鄉(xiāng)融合，通過課程轉(zhuǎn)型使學(xué)生對專業(yè)、本課程在專業(yè)課程體系中的位置及作用有全面的了解；理解掌握各類城鄉(xiāng)空間規(guī)劃建設(shè)的“空間概念”，讓學(xué)生對規(guī)劃空間體系有初步認知；培養(yǎng)學(xué)生在城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會、生態(tài)、文化、空間等方面的整體性思維，為今后高層次專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實踐奠定基礎(chǔ)。

（二）鍛煉學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計技巧

掌握人體基本尺度與行為特點，及其對空間尺度的影響；掌握正確的繪圖方法及規(guī)范；了解多種表現(xiàn)方法，并較好掌握線條、渲染等技法。包括各種輔助設(shè)計工具的使用。了解并熟練掌握認識空間的方法，在進行建筑專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練的同時，融入規(guī)劃設(shè)計技巧訓(xùn)練課程，進行規(guī)劃專業(yè)基本知識、規(guī)劃設(shè)計技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，實現(xiàn)對規(guī)劃空間設(shè)計構(gòu)思能力的啟蒙和培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對規(guī)劃的提前認知

在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)核心課程體系中，將規(guī)劃課程下沉至一年級，使學(xué)生對城鄉(xiāng)空間體系有提前認知。課程內(nèi)容不再局限于某種類型的建筑單體設(shè)計，注重建筑組合空間的思考，進而轉(zhuǎn)向思考群體建筑空間的組合關(guān)系，建立對城鄉(xiāng)物質(zhì)空間形態(tài)、經(jīng)濟、社會與生態(tài)環(huán)境的綜合性思維。提前熟悉各類城鄉(xiāng)空間規(guī)劃建設(shè)活動與規(guī)劃編制流程，設(shè)計思維逐漸由思考微觀建筑尺度轉(zhuǎn)向宏觀城市尺度，以便更好地銜接高年級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程。

四、結(jié)語

文章分析了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程在教學(xué)過程中存在空間尺度、研究對象、建筑設(shè)計等課程轉(zhuǎn)型銜接的問題，運用城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)核心課程體系中的“規(guī)劃下沉”暨建筑與規(guī)劃融合教學(xué)模式，提高城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)教學(xué)能力，達到培養(yǎng)學(xué)生城市思維和規(guī)劃認知感的目的，提高學(xué)生對空間的認知能力。通過課程轉(zhuǎn)型，使學(xué)生在進行建筑初步知識學(xué)習(xí)的同時較早接觸空間認知的方法，建立城鄉(xiāng)空間規(guī)劃意識，增強學(xué)生對本專業(yè)的認同感。一定程度上解決在教學(xué)改革前出現(xiàn)的低年級和高年級學(xué)習(xí)之間的斷層問題，促進后期由微觀建筑空間向宏觀城鄉(xiāng)空間的過渡。因此不僅對本校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式提供一定的理論基礎(chǔ)，對其他學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃的實踐教學(xué)有一定的借鑒和促進作用。

[1]吳偉東，張偉，張遠兵．新形勢下應(yīng)用型高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式改革[J].許昌學(xué)院學(xué)報,2019(04):151-156．

[2]劉路云，陳存友，王峰.“三位一體”背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版),2018(01):40-44.

[3]龐瑞秋，呂揚，秦梓桐.新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的思路與探索[J].教育教學(xué)論壇,2018(21):144-145.

[4]劉越.城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)低年級設(shè)計類課程教學(xué)模式研究[J].科教文匯,2017(09):52-53.

[5]高偉，公寒.城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)的邏輯基礎(chǔ)[J].吉林建筑大學(xué)學(xué)報,2015(01):103-107.

[6]方程．新形勢下地方高校城市規(guī)劃專業(yè)發(fā)展道路探索[J].規(guī)劃師，2013(11):101-104．

[7]楊光杰．城市規(guī)劃設(shè)計類課程教學(xué)改革的研究與探索[J].規(guī)劃師，2011(10):111-114．

Research on the transformation of urban and rural planning major courses under the background of education quality assessment

HUO Hai-ying, LI Jia, WANG Shi-kun

（College of Architecture and Art, Hebei University of Engineering, Handan 056038, China）

Under the background of the education quality evaluation of urban planning in Colleges and universities carried out by the urban planning professional evaluation committee, this study aims at the problems of curriculum transformation and connection in the teaching process of urban and rural planning professional courses, and uses the "planning sinking" and the teaching mode of integration of architecture and planning in the basic core curriculum system of urban and rural planning professional to change the original teaching mode of "first building, then planning" and makes the planning course sink. In the first grade, the integration of architecture and planning is realized. The urban space thinking is established to lay a solid foundation for the senior students to learn, improve the students' ability to creatively and reasonably solve problems in the process of understanding the real complex urban problems, so as to improve the teaching quality.

urban and rural planning major; teaching mode; basic core courses; planning sinking

2019-12-20

河北省高校精品在線開放課程立項；河北工程大學(xué)教育教學(xué)研究項目（編號：JG2017011）

霍海鷹（1977-），女，河北邯鄲人，教授，碩士研究生，研究方向：城鄉(xiāng)人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。

10.3969/j.issn.1673-9477.2020.01.018

G64

A

1673-9477(2020)01-092-04

[責(zé)任編輯 王云江]