“讓學(xué)引思”理念下的初中語文閱讀教學(xué)探析

平 超

（江蘇省東臺市時堰鎮(zhèn)中學(xué)，江蘇 東臺 224200）

在語文閱讀中，閱讀題設(shè)置的目的，是對學(xué)生閱讀能力的診斷和測試。然而，在缺乏學(xué)生主體感悟、探究和發(fā)現(xiàn)的閱讀模式下，教師“越俎代庖”式的講授，使得閱讀題逐漸演變?yōu)榻處熡?xùn)練學(xué)生閱讀能力的主要方式。在這樣的方式下，精講和多練仿佛成為了孿生兄弟一般，非要通過“題海”方能鞏固學(xué)生“夾生”的語文知識。這樣的閱讀模式，剝奪了學(xué)生的語文自主閱讀權(quán)利，同時也讓語文閱讀原有的趣味性缺失。“讓學(xué)引思”教育理念運用于初中語文的閱讀教學(xué)，包含“讓學(xué)”和“引思”兩個重要的組成部分，有助于改變過去學(xué)生被動閱讀的學(xué)習(xí)模式，通過教師的“讓”和“引”，充分強化學(xué)生在閱讀中的自主性，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和深度思考，提高學(xué)生的語文閱讀能力。本文以初中語文教學(xué)為例，探索“讓學(xué)引思”理念在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的對策。

一、“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，是指在課堂教學(xué)中，教師“讓位”于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；同時在學(xué)習(xí)的過程中，教師巧妙誘導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考、深度思考，實現(xiàn)“學(xué)有所得、思有所得”的教學(xué)目標(biāo)?！白寣W(xué)引思”教學(xué)模式的應(yīng)用，教師要充分關(guān)注兩個關(guān)鍵點，一是“讓學(xué)”，二是“引思”。其中，“讓學(xué)”所體現(xiàn)的是教師在課堂中位置的變化，改變過去一言堂的教學(xué)模式而充分關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種“教未動而學(xué)先行”的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的先想、先做、先學(xué)的空間；“引思”就是教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動思維，大膽嘗試，在用中學(xué)、做中學(xué)，促使其在探索、實踐的過程中把握真理，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、“讓學(xué)引思”理念在初中語文閱讀中應(yīng)用的意義

（一）發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)

綜合以上分析可見：“讓學(xué)引思”教學(xué)模式在初中語文閱讀中的運用，是一種強化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的語文閱讀模式相比，“讓學(xué)引思”理念指導(dǎo)初中語文的閱讀教學(xué)，能夠有效轉(zhuǎn)變教師的閱讀指導(dǎo)理念，讓教師充分尊重學(xué)生語文閱讀的自主性，讓學(xué)生在自主閱讀、自主思考的過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時提高語文學(xué)習(xí)思維。這一點與核心素養(yǎng)的教育理念不謀而合。同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、語文思維能力的提升，也有助于促使其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，用“讓學(xué)引思”教育理念指導(dǎo)初中語文的閱讀教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

（二）改革創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)

前面我們談到，傳統(tǒng)的初中語文閱讀，教師“越俎代庖”式的精講、多練，使得整個閱讀課堂成為了教師講解的課堂，學(xué)生很少有思考和質(zhì)疑的空間；同時，“多練”的教育理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間基本沉浸在“題?！敝?。由于長期缺乏思考，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識，經(jīng)常出現(xiàn)“夾生”的現(xiàn)象，對知識的認(rèn)知也有“趕鴨子上架”之感。和傳統(tǒng)的語文閱讀模式相比，教師用“讓學(xué)引思”理念指導(dǎo)初中語文的閱讀，能夠有效改變學(xué)生長期被動學(xué)習(xí)的模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)生語文思維能力，改革創(chuàng)新初中語文的閱讀教學(xué)。

三、“讓學(xué)引思”理念在初中語文閱讀中應(yīng)用的對策

（一）以生為本，還學(xué)生課堂主動權(quán)

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！背踔姓Z文閱讀中構(gòu)建“讓學(xué)引思”的教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)本著新課程改革的教育思想，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的閱讀課堂，還課堂主動權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考、敢于探索和實踐。這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為軸心的教學(xué)模式，對學(xué)生未來的成長和發(fā)展意義重大。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《范進中舉》一文時，結(jié)合課文設(shè)置了如下問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討。

問題一：如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，那么，知識分子范進與孔乙己之間又有什么樣的共同點？反映了什么樣的社會特征？

問題二：結(jié)合個人原因和社會原因兩個角度分析，范進為什么會發(fā)瘋？

問題三：范進是文章著力刻畫的人物，分析范進的人物形象。

教師設(shè)置問題之后，學(xué)生帶著問題進入自主學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生有不懂的問題可以向教師提問。學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師再結(jié)合學(xué)生對問題的解答程度，判斷學(xué)生對文章思想和內(nèi)涵的把握情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點進行重點講解，實現(xiàn)“畫龍點睛”的教學(xué)效果?？梢哉f，這種設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后教師再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和點評的教學(xué)方式，對提高初中語文的閱讀質(zhì)量具有極其重要的意義。

（二）借力小組合作，鼓勵學(xué)生協(xié)同解決問題

小組合作是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本組織學(xué)習(xí)形式。初中語文教師在閱讀課堂中踐行“讓學(xué)引思”的學(xué)習(xí)理念，可以巧妙借助小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅能夠充分體現(xiàn)“讓學(xué)”，同時還能實現(xiàn)“引思”的教學(xué)目標(biāo)。例如上面我們談到的關(guān)于《范進中舉》一文的問題設(shè)置，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以在設(shè)置問題之后，按照4人一組的模式讓學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，并設(shè)置合作學(xué)習(xí)的時間。合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師結(jié)合每個小組的發(fā)言，把握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況。又如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時，教師通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生結(jié)合文章刻畫的人物特點如皇帝、大臣、隨從、騙子、小孩等，分析社會的特征與本質(zhì)。學(xué)習(xí)完畢之后，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象思維，為《皇帝的新裝》進行續(xù)寫。這種借助小組合作學(xué)習(xí)模式，踐行“讓學(xué)引思”教育理念的方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維和主觀能動性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）開展語文學(xué)習(xí)活動，深化“讓學(xué)引思”

“讓學(xué)引思”不僅要在課堂上進行，還要延伸到課外。課外的開展方式主要就靠語文活動。這里所說的語文活動，主要指在課堂之外進行的一切與語言文字應(yīng)用能力提升相關(guān)的或與語文教學(xué)相關(guān)的有組織的教育活動，包括教材上安排的或教師自主安排的各類活動。比如組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)貥?biāo)語用字情況、調(diào)查農(nóng)村家庭香火內(nèi)容、課外交際活動演習(xí)之類，就是有利于培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力和分析思考能力的活動，屬于語文活動的范疇。在這類活動之中，教師更加不宜包辦代替，而是要給學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生按照方法指引自主地進行相關(guān)的活動，在活動中記錄和思考，發(fā)展語文能力。

某老師就組織學(xué)生走出課堂，采集當(dāng)?shù)毓箔h(huán)境中的各類標(biāo)語?；顒娱_始之前，教師只規(guī)定學(xué)生走出課堂去搜集和記錄，提出的任務(wù)就是從所搜集的標(biāo)語中發(fā)現(xiàn)問題。等學(xué)生搜集到一定量之后，教師組織學(xué)生一起交流討論，分享自己發(fā)現(xiàn)的問題。不少學(xué)生分享了自己的想法，有的發(fā)現(xiàn)了標(biāo)語中用字上的錯誤，覺得可以統(tǒng)計一下錯字率；有的發(fā)現(xiàn)了標(biāo)語和一般生活說話上的不同，可以進一步分析標(biāo)語的表達特點；有的覺得可以分析標(biāo)語常用的修辭手法；有的覺得可以分析標(biāo)語常用的詞語；還有的認(rèn)為標(biāo)語和社會時代活動的關(guān)系也可以進行分析。總之，這一次活動，教師并沒有干預(yù)太多，而學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)了很多連教師也沒有想到的問題。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生去深入思考問題，針對不同的方向，教師給出不同的研究方法，讓學(xué)生繼續(xù)深入研究探索。這樣的一個過程，最終會讓學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的提升。這樣的做法，正是“讓學(xué)引思”理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略。

綜上所述，“讓學(xué)引思”教育理念指導(dǎo)初中語文閱讀，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維的有效途徑。初中語文教師要轉(zhuǎn)變教育理念，還課堂給學(xué)生，并通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，全面提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。