提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

王美娟

（江蘇省蘇州市郭巷實驗小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非放任讓學(xué)生自己去學(xué)，愛學(xué)什么學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，而是更強調(diào)老師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)的實效。

一、先學(xué)后教，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)

“先學(xué)”的最直接方式是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課的第一個環(huán)節(jié)，也是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在上課前了解新課的內(nèi)容，思考自己明白了什么，還有哪些地方不明白的，從而增強求知的欲望，提高聽課的針對性。但是在現(xiàn)實中，老師布置預(yù)習(xí)時，由于過于隨意，缺乏明確的任務(wù)，也沒有具體方法的指導(dǎo)，致使學(xué)生認(rèn)為“預(yù)習(xí)”就等于“沒作業(yè)”，造成預(yù)習(xí)低效甚至無效，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力了。

高年級的語文課堂不會再一筆一畫地教寫生字，一聲一調(diào)地教讀拼音。為了讓學(xué)生牢記生字詞的拼音、寫法，扎實學(xué)好生字，我讓他們在預(yù)習(xí)中仔細(xì)觀察生字結(jié)構(gòu)、書寫筆順以及拼音的特點，找出記憶的好方法或者總結(jié)在書寫時該注意的地方，準(zhǔn)備在課堂上發(fā)言。按學(xué)號順序，輪到教生字的同學(xué)在上新課前把生字寫在黑板上，全班同學(xué)共同檢查，發(fā)現(xiàn)寫錯或者遺漏的地方及時指出并改正，再由該同學(xué)帶讀，并提醒學(xué)生哪些生字在書寫時容易出錯，書寫時該注意什么。對上來教生字的同學(xué)，我們稱其為“某老師”，學(xué)生也因此多了一份嚴(yán)肅與認(rèn)真。平常成績不怎么樣、書寫令人頭疼的孩子，在其當(dāng)小老師教生字的那天，也分外正經(jīng)：大聲領(lǐng)讀，工整書寫。有了這明確的任務(wù)以及表現(xiàn)的機會，學(xué)生預(yù)習(xí)生字不再走馬觀花，應(yīng)付了事。

二、學(xué)會提問，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)

兩千多年前的大教育家孔子提出“疑是思之始，學(xué)之端”；近代著名教育家陶行知也曾寫道“人力勝天工，只在每事問”。名家大師的話語，強調(diào)的是“質(zhì)疑”和“提問”對于學(xué)習(xí)的意義。

（一）鼓勵學(xué)生“問”

在教學(xué)過程中，教師要和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生表達的欲望，在課堂上允許學(xué)生提出疑點，養(yǎng)成與老師、同學(xué)交流探討問題的習(xí)慣。如果老師以高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂中，充當(dāng)“權(quán)威”的角色，沿用傳統(tǒng)的“老師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，就會造成學(xué)生依賴?yán)蠋煟环矫嫒狈λ伎?，無法發(fā)現(xiàn)疑問，另一方面“心中有疑”卻不敢問。自主的課堂，是學(xué)生積極參與的課堂，也是學(xué)生帶著疑問思考，通過探究解決問題的過程。因此，老師要放下架子，樂于傾聽學(xué)生的聲音，鼓勵學(xué)生去“問”，在“問”中提高自我學(xué)習(xí)的熱情。

（二）教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生在課堂中自主提問

學(xué)起于思，思起于疑。語文課堂上，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，提出疑問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、探索。但課堂上常會遇到這樣的尷尬：老師給時間學(xué)生提問，學(xué)生要么就沒問題可提，要么不著邊際問一通。鑒于此，我注重教給學(xué)生提問的方法，使他們愛上提問，不再害怕提問。每學(xué)一篇新課文，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面提問：第一，從文章題目出發(fā)提出問題。第二，緊扣文章的主要內(nèi)容、表達手法等方面提問：這篇文章主要寫了什么內(nèi)容，作者是怎么寫的，作者這樣寫的目的是什么等。第三，抓住文章的細(xì)節(jié)描寫提問等。學(xué)生掌握了提問的辦法，就會積極思考，養(yǎng)成主動提問、自主解決問題的習(xí)慣，充分提高學(xué)習(xí)的主動性。

三、互出習(xí)題，讓學(xué)生在互動中自主學(xué)習(xí)

學(xué)完新課，老師布置作業(yè)，學(xué)生做好交給老師批改，發(fā)回，評講……日復(fù)一日，月復(fù)一月，難免有不少學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抗拒之心。作業(yè)是要布置的，但布置作業(yè)的方式可以嘗試一下“不走尋常路”。讓學(xué)生自己出題，交換題目做作業(yè)，不失為一個很好的做法。讓學(xué)生出題給同伴做，大大滿足了其表現(xiàn)自我的欲望，熱情自然高漲。給別人出一份習(xí)題的同時，也幫自己梳理了知識脈絡(luò)，幫助自己進一步鞏固了知識。但一個班四十多人，并不是每個人都具備出習(xí)題的能力。對于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，讓其出習(xí)題，與完成老師布置的作業(yè)相比，更是無從下筆。這時.就要落實分層布置作業(yè)。我讓班級中40名同學(xué)自己出作業(yè)題：看拼音寫詞語，形近字組詞，多音字組詞，四字詞填空等，題型可以參考《同步練習(xí)》。出好的習(xí)題要先交給老師檢查，然后再互相交換做，做完之后由出題者批改，批改后互相評講，存在疑問就來問老師。這樣旨在讓學(xué)生充分動手動腦，在交流碰撞中扎實掌握基礎(chǔ)知識。在這個環(huán)節(jié)里，同樣賦予出題者“小老師”的頭銜，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情。實踐后發(fā)現(xiàn)，問題還是無處不在：有部分同學(xué)出題求快，數(shù)量少，難度低；有的批改馬虎，別人做錯了也送個大鉤；有些同學(xué)懶于督促同學(xué)更正，有的則沒耐心傾聽同伴的評講……發(fā)現(xiàn)問題，要及時找相關(guān)的同學(xué)當(dāng)面指導(dǎo)，教給其方法，讓其在改進中進步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在實踐中得到了提高。剩下的不參與出題的學(xué)生，我就根據(jù)他們的能力，布置數(shù)量少、難度低的作業(yè)，比如背誦、默寫、抄寫生字等。人人都能完成自己力所能及的作業(yè)，全班的學(xué)習(xí)熱情自然大大提升。

四、創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果

（一）競賽爭先活動

小學(xué)生具有很強的好勝心理，渴望通過比賽收獲成功的喜悅。在語文教學(xué)中，進行評比爭先活動，采取小組合作競賽或者男女對抗賽、個人比賽等形式，讓學(xué)生匯報小組或者個人自主學(xué)習(xí)的成果，老師、同學(xué)一齊評比，建立積分制度，每次按回答正確、表達清晰等不同的標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)的積分。

（二）給學(xué)生走上講臺的機會

在語文課堂中，學(xué)生回答問題、朗誦課文、復(fù)述故事、表達想法、展開想象、表演文本情境等，有許許多多的動口動手、展現(xiàn)自我的機會，這時，讓學(xué)生走出座位，走到講臺上去，在全班同學(xué)面前去展示自己的風(fēng)采，將能大大激發(fā)學(xué)生自學(xué)、聽課、思考的自覺性，使他們更嚴(yán)于要求自己，追求更高的學(xué)習(xí)效率。同時，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，站在課堂的中心，自動、積極地開展學(xué)習(xí)探索活動。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該把促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在重要的位置，充分調(diào)動各方面因素，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)掘其自主發(fā)展的潛能，提高語文教學(xué)的實效。