初中語文“整本書閱讀”教學策略的實踐研究

劉 娜

（江蘇省張家港市常青藤實驗學校，江蘇 張家港 215600）

整本書閱讀的提出，和當前初中語文教學環(huán)境息息相關。現(xiàn)如今，語文教學中出現(xiàn)的碎片化閱讀、淺閱讀以及為了應試而閱讀等不良現(xiàn)象，這些阻礙了學生閱讀能力的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，“整本書閱讀”理念應運而生。因此，本文現(xiàn)就此進行闡述。

一、注重閱讀引導，提高閱讀效率

在開展“整本書閱讀”活動的過程中，教師在其中起到的作用非常重要。教師需要在活動開始之前進行準備，結合學生的興趣以及基礎水平為其挑選難度適宜的名著。有少數(shù)教師在引導學生進行名著整本書閱讀時，往往只注重分析人物性格以及作品主題，卻沒有關注名著的寫作手法以及語言表達，沒有借助名著來提高學生語用能力的思想意識。這些導致學生在后期閱讀名著的過程中，很難有實質的收獲，這些強調了教師閱讀引導的作用。

例如，在學習了諸葛亮的《誡子書》以后，教師可以為學生推薦《三國演義》這本書。一般來說，學生最關注的情節(jié)往往是桃園三結義、空城計以及草船借箭等耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，但是卻沒有對《三國演義》其他核心部分引起足夠重視。比如，作品中呈現(xiàn)出的“擁劉反曹”的思想理念，對諸葛亮、曹操、關羽、張飛以及劉備等人的人物形象解讀，原著的寫作手法（例如懸疑設置、對比、烘托以及夸張等方式）、語言特征等。針對這一閱讀現(xiàn)狀，教師需要對學生積極引導，對學生滲透閱讀方法，將《三國演義》中的重點內(nèi)容進行突出，讓學生能夠關注到他們沒有引起足夠重視、但是卻需要進行細致品讀的內(nèi)容，將學生的閱讀引向正軌。只有這樣才能確保學生閱讀觸及實質，而不只是被情節(jié)所吸引，幫助學生得到真正的收獲。

作為我國四大名著之一，《三國演義》有著鮮明的特色。大多數(shù)學生容易被故事中的情節(jié)所吸引，卻忽略了書籍真正重要的部分。教師需要做好閱讀引導，讓學生關注到名著的精髓，提高學生的語文素養(yǎng)。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

義務教育語文教科書總編輯溫儒敏先生曾經(jīng)這樣表示，“提高語文教學效果的關鍵還在于讀書，培養(yǎng)學生的讀書興趣”。這句話也充分驗證了興趣對于促進學生閱讀能力的提升的重要性。所以，教師在開展“整本書閱讀”活動的過程中，必須要激發(fā)學生的閱讀興趣。只有學生的興趣得以激發(fā)，學生才會對閱讀名著產(chǎn)生欲望，才會意識到閱讀的重要性，也才會形成真正良好的閱讀習慣，這些環(huán)環(huán)相扣，說明了“興趣”對開展“整本書閱讀”活動中所具備的重要意義。

為了提高初中生的閱讀興趣，教師可以鼓勵學生，以角色扮演的形式感知名著的美，提高學生的閱讀積極性。例如，在引導學生閱讀了《海底兩萬里》以后，教師可以對學生進行分組，要求學生以小組為單位創(chuàng)編相應的劇本；接著教師需要積極引導學生，讓學生了解到排演情景劇過程中需要注意的問題，然后教師需要積極組織彩排，讓每一個小組能夠呈現(xiàn)自己的成果。等到真正演出時，教師可以讓每一個小組上臺表演，同時其他學生進行評價，對其中的表現(xiàn)優(yōu)秀者還可以進行視頻錄影，作為班級文化中的一部分。在這一過程中，學生不但深化了對名著的理解，而且也有助于教師了解學生的整體閱讀情況，從而做出有針對性的指導，這對于開展整本書閱讀活動具有重要意義，非常值得教師運用在教學實踐中。

角色扮演是一種非常高效的教學方式，這一方式能夠提高學生的閱讀興趣，而且也能夠讓學生充分展示自我，培養(yǎng)學生的自信心，建立學生的閱讀意識。

三、設置核心問題，把握文本核心

在開展整本書閱讀教學活動的過程中，教師需要讓學生帶著一定目的以及任務感受文本。這就要求教師對學生設置相應的核心問題，也就是關乎教學內(nèi)容，能夠提綱挈領的問題。這種問題，能夠從宏觀的角度，幫助學生感受名著，讓學生能夠以最短的路徑進入文本內(nèi)核。在開展整本書閱讀活動中，教師一定要精心選擇相應的問題，必須抓住文本閱讀的核心，進行重點突破、對癥下藥，讓學生能夠在有限的時間內(nèi)盡快掌握文本精髓，避免活動中的無序引導。

例如在開展《駱駝祥子》整本書閱讀活動的過程中，教師可以要求學生，先行閱讀第1章內(nèi)容，在閱讀第1章內(nèi)容的過程中，讓學生先感性認識，那個曾經(jīng)懷揣夢想、努力上進而且身強體壯的祥子，接著引導學生閱讀最后一章內(nèi)容，讓學生看到這一章中夢想破滅、好占便宜、自私懶惰以及墮落頹喪的祥子。接著，教師可以根據(jù)原著中祥子的前后變化進行核心問題設計，同時注重啟發(fā)學生，展開深入學習。比如教師可以設置如下問題：在追夢的道路上，祥子又遭遇了什么，讓他變成如今這幅臉孔？為什么曾經(jīng)滿懷夢想積極向上的祥子，就在故事的結尾變成了一個自私懶惰、好占便宜的人？是什么因素造成了這樣的人生悲??？通過這一核心問題的設置，等于無形中為學生設置了一個閱讀情景，明確了學生的閱讀方向，而且教師所設置的問題具備一定的開放性，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，學生能夠帶著一定任務展開閱讀更能幫助學生把握名著的精髓，感受名著背后的深刻寓意。這些成功促進學生從宏觀的角度感受祥子的變化，從中體會到時代背景對人物命運的影響。

在開展“整本書閱讀”活動中，教師一定要根據(jù)閱讀書目設置相應的核心問題，這種問題能夠激發(fā)學生的思考，讓學生能夠盡快把握文本的核心，讓學生能夠深入文本內(nèi)涵，得到真正有實質性的閱讀收獲，促使學生由點及面、由表及里。

四、注重方法引導，提高閱讀質量

整本書閱讀活動過程中，教師還需要注意對學生進行閱讀方法的引導。不同的書目有不同的閱讀方法，不同的閱讀方法能夠帶來不同的閱讀效果，而不同的閱讀效果也會產(chǎn)生不同的閱讀體驗。教師在開展“整本書閱讀”活動過程中，特別需要對學生進行閱讀方式的滲透。比如，有的書籍適合精讀、有的適合跳讀、有的適合快速閱讀，掌握合適的閱讀方法，能夠進一步提高學生的閱讀效率以及質量。

例如編者針對《傅雷家書》這本書給出的讀書方法是“選擇性閱讀”。而《傅雷家書》這本書的主要內(nèi)容也是記錄了傅雷及其夫人給兩個兒子寫的書信，書信中包含方方面面內(nèi)容。有的是對兒子做人的叮囑，有的是對藝術追求的指導，也給出了戀愛婚姻的正確處理方法，也探討了理財以及勞逸結合等其他眾多人生問題。對初中生來說，他們并不是全盤接受《傅雷家書》中的所有內(nèi)容，只會挑選自己喜歡的章節(jié)進行閱讀，比如這本書中存在大量對繪畫、音樂以及雕塑等藝術領域的論述內(nèi)容，而這些內(nèi)容對于缺乏藝術興趣的學生來說，他們往往在閱讀中“食不知味”，越讀越?jīng)]有興趣。所以，教師需要給予學生一定的自主權，讓學生能夠自主選擇自己喜歡的部分進行深入閱讀。比如有的學生對成長話題感興趣，教師可以鼓勵學生就此點深入；還有的學生對繪畫方面感興趣，教師可以鼓勵學生對名著中繪畫部分進行重點閱讀。這種方式，尊重學生的差異性，而且也有助于提高學生的閱讀質量。

在開展整本書閱讀活動過程中，教師需要注重學生的差異性問題。同時需要對學生進行閱讀方法的滲透讓學生明白不同類型的名著有不同的閱讀方法。《傅雷家書》適合選擇性閱讀，教師也需要給予學生選擇的空間，讓學生自如地開展閱讀之旅。

在初中語文教學過程中，整本書閱讀教學，不僅能夠提高學生的知識儲備，豐富學生的知識視野，而且能夠提高學生的人文素養(yǎng)。在開展過程中，教師需要注重閱讀引導，為學生進行閱讀點撥，對學生滲透閱讀方法，讓學生能夠在最短的時間內(nèi)獲取最大的閱讀效益，強化學生對閱讀的興趣，讓學生能夠真正愛上閱讀、愛上名著。