論生活情境在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效融入

盧遠(yuǎn)輝 紫金縣好義中心小學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)很多都來(lái)自生活，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，可以有效融合生活情境，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具有形象性和生動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)其積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。農(nóng)村小學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)資源，數(shù)學(xué)老師要進(jìn)行整合，并融入到教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

一、生活情境的有效設(shè)置

數(shù)學(xué)和生活關(guān)系密切，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師對(duì)生活資源進(jìn)行整合，使數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與生活中，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行具體教學(xué)中，要讓課本內(nèi)容和生活相結(jié)合，以生活資源整合為基礎(chǔ)進(jìn)行生活情境設(shè)置，讓數(shù)學(xué)課堂生活化，和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)相適應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)感興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用數(shù)學(xué)課堂和生活相結(jié)合，在課堂讓學(xué)生感受生活，在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)具有的實(shí)用性，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)生活有重要作用。生活情境具體設(shè)置中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)具有生活性、趣味性、實(shí)用性，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如,教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考，在生活中哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生得出了相應(yīng)答案，如蝴蝶、蜻蜓、臉譜、奧迪車車標(biāo)、對(duì)開(kāi)的大門等。教師進(jìn)行正確指導(dǎo)，并整合生活資源，學(xué)生很輕松地理解和明確了軸對(duì)稱圖形概念，并且印象深刻。利用挖掘生活資源，降低了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，一些比較復(fù)雜的難理解的概念，也會(huì)被很快地明白理解。和傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，進(jìn)行生活資源整合，可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有趣味性，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、把生活情境轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠提高小學(xué)生邏輯思維能力。因?yàn)樾W(xué)生處于身心發(fā)育階段，邏輯思維比較弱，進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解會(huì)有偏差。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自生活，老師要多觀察生活，對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)字化，進(jìn)而有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，進(jìn)行“乘法的結(jié)合律以及分配律”講解時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力原因，不理解相應(yīng)計(jì)算式 15×2+26×2=（15+26）×2，也有的學(xué)生理解成（15+26）×2=15×2+26。這時(shí)，教師就可以利用生活情境幫助學(xué)生對(duì)這樣的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解?！靶瞧谔欤瑡寢寧е偤兔妹萌ピ晕骷t柿和茄子，西紅柿都栽了15 棵，茄子都栽了26 棵，請(qǐng)問(wèn)，小剛和妹妹一共幫媽媽栽了多少棵秧苗？”這樣的具體生活情境能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，進(jìn)而結(jié)合老師的講解和自己的理解很快理解和掌握了相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、以數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性，解決生活問(wèn)題是最終目的，所以，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)行反饋訓(xùn)練，以解決生活實(shí)際問(wèn)題鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。應(yīng)用題對(duì)小學(xué)生是比較難理解的，要求學(xué)生具有分析和運(yùn)算能力，同時(shí)也需要相應(yīng)解題技巧。所以，要加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生分析、理解、運(yùn)算能力，并提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)行訓(xùn)練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，老師要把握題型和深度。比如，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算，講授了基本公式后，組織學(xué)生自己測(cè)量自己的課桌，并計(jì)算課桌面積，也可以組織學(xué)生進(jìn)行教室地面測(cè)量，計(jì)算教室面積，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考測(cè)量方法。以此為基礎(chǔ)，老師指導(dǎo)學(xué)生和父母參與自己家的菜園子測(cè)量，并計(jì)算和提出問(wèn)題：假如進(jìn)行種西紅柿，父母告訴了每棵西紅柿占地面積，請(qǐng)問(wèn)這塊地能種多少課西紅柿？要求學(xué)生思考和操作。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己親自操作和運(yùn)算，對(duì)面積計(jì)算知識(shí)進(jìn)行了鞏固，實(shí)施了教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，進(jìn)而讓課堂教學(xué)更生動(dòng)、更具有生活化。利用生活課程資源進(jìn)行整合，讓課堂教學(xué)生活化，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義和作用，明確了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和熱情，讓學(xué)生獲得全面教育和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，與小學(xué)生的具體實(shí)際生活相結(jié)合，可以讓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高其學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)形式更豐富和有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有信心，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。