小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“互動(dòng)式教學(xué)”模式的應(yīng)用探究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學(xué) 王新聲

課堂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)地，新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)原有教學(xué)模式需要做出積極轉(zhuǎn)變?；?dòng)式教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中一種全新的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)交流，注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式所取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)模式。小學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)模式下可以強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)，對(duì)引發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣有重要意義。

一、在師生角色轉(zhuǎn)變中，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)模式下教師和學(xué)生在課堂上的地位會(huì)發(fā)生變化?；?dòng)式教學(xué)模式下相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生之間的地位更趨于平等。在互動(dòng)式教學(xué)模式下教師不再只是知識(shí)的傳遞者和學(xué)生的引路人，教師在互動(dòng)式教學(xué)模式下更會(huì)考慮學(xué)生的心理需求和個(gè)性特點(diǎn)，將課堂的主體地位交由學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成敢說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)、積極說(shuō)的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)師生之間的角色轉(zhuǎn)變，可以為互動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，便于互動(dòng)式教學(xué)模式更好地開(kāi)展，由此將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提升。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《駱駝與羊》這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生利用課前時(shí)間對(duì)《駱駝與羊》這篇課文進(jìn)行基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課堂上有感情地朗讀課文，并思考駱駝和羊之間發(fā)生了什么事？這樣簡(jiǎn)單性的問(wèn)題足以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的積極性。隨后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演課文中的駱駝和羊，采取分角色朗讀的形式加深學(xué)生對(duì)本篇文章內(nèi)容的了解。之后教師接著問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們?cè)诶首x的過(guò)程中，你們可以感受到駱駝和羊身上的何種特點(diǎn)？同學(xué)們認(rèn)為駱駝和羊身上的特點(diǎn)哪個(gè)是值得我們學(xué)習(xí)的？上述教學(xué)模式中教師和學(xué)生之間的角色發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性得到了顯著提升，師生之間和生生之間的互動(dòng)交流也變多了。

二、營(yíng)造民主性課堂，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

營(yíng)造民主性課堂是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師和學(xué)生在課上的地位是不平等的。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段小學(xué)生普遍存在畏懼教師的情況，尊師重道觀念下，學(xué)生過(guò)度尊重教師、畏懼教師，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著較大的心理壓力。顯然這樣的教學(xué)模式是不正常的，而要全面貫徹互動(dòng)式教學(xué)就需要教師為學(xué)生構(gòu)建民主型的課堂，與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，生活上的益友。學(xué)生在和諧的師生關(guān)系下，會(huì)減少自己的心理壓力，能在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式的重要措施。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心和探索意識(shí)較重，因此小學(xué)語(yǔ)文教師則可以利用小學(xué)生的此種特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。教師需要注意的是問(wèn)題的設(shè)置需要體現(xiàn)出小學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意設(shè)置的問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《狐貍和烏鴉》時(shí)，就可以組織學(xué)生分角色扮演文章中的烏鴉和狐貍，借助狐貍和烏鴉的口氣朗讀本篇文章，也可以組織學(xué)生將本篇文章課文編制成情境舞臺(tái)劇，以情境表演的形式呈現(xiàn)出課文的主要內(nèi)容。隨后教師可以將學(xué)生分成不同的小組，在小組內(nèi)討論烏鴉受騙的原因。烏鴉怎樣才能保護(hù)住自己嘴里的肉？如果烏鴉不受狐貍的誘導(dǎo)，此時(shí)的狐貍為了達(dá)到自己的目的又會(huì)采取何種措施？上述問(wèn)題帶有較強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生們?cè)谛〗M中間相互討論，可促使彼此的思維向著更廣的方向發(fā)散，對(duì)提升學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力具有重要意義。學(xué)生們?cè)谟懻撏瓿珊?，教師可組織學(xué)生結(jié)合自己的討論內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)，期間也能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生想象力。

四、實(shí)施師生角色互換，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的另一項(xiàng)重要措施就是師生角色互換，所謂師生角色互換就是讓學(xué)生自己來(lái)?yè)?dān)任教師，選取某篇課文進(jìn)行講解，體會(huì)當(dāng)教師的感受。舉例來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《丑小鴨》本篇課文時(shí)，教師就可以實(shí)施師生角色互換來(lái)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。課堂上可以讓學(xué)生以抽簽的方式?jīng)Q定由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任小老師，可以抽取三名小老師進(jìn)行講課比拼，看看誰(shuí)擔(dān)任的小老師最成功，并由學(xué)生投票選出最佳小老師。這樣抽到簽的學(xué)生會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備課上教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有抽到簽的學(xué)生也會(huì)積極做好小評(píng)委的工作，能更加認(rèn)真地聽(tīng)小老師講課。在師生角色互換下開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，所起到的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。擔(dān)任小老師的學(xué)生會(huì)在課下認(rèn)真研讀課文，做好相應(yīng)的教學(xué)筆記，并深入思考課文內(nèi)容，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐能力有重要意義。擔(dān)任小評(píng)委的學(xué)生也會(huì)在課堂上集中注意力，做好小老師教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)，更好實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，能明顯強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。

五、借助多媒體，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

多媒體教學(xué)設(shè)備是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，信息化和智能化時(shí)代背景下，小學(xué)教學(xué)模式也逐漸變得多樣。其中表現(xiàn)最為顯著的一點(diǎn)就是多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入了小學(xué)課堂。基于此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師靈活使用多媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，可極大激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《草原》本篇課文時(shí)，教師就可以在上課之前上網(wǎng)搜集關(guān)于草原的優(yōu)美圖片、視頻或者音樂(lè)，將其圖片或者視頻資料穿插在本節(jié)課的課件中，在課堂上借助多媒體向?qū)W生展示。融入多媒體的教學(xué)模式，足以帶給學(xué)生最真實(shí)的草原情境，能讓學(xué)生在觀看草原視頻、聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中感受到草原的魅力。

再比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《豐碑》本篇課文時(shí)，不少學(xué)生因?yàn)槟昙?jí)小的原因，缺少對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歲月的認(rèn)識(shí)，教師若單純講述難以引發(fā)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，基于此教師可以讓學(xué)生在課下以小組的形式上網(wǎng)搜集關(guān)于豐碑的歷史性資料，讓學(xué)生在收集資料的過(guò)程中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歲月有更好的認(rèn)識(shí)。學(xué)生構(gòu)建一定的歷史背景，可強(qiáng)化對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在收集資料的過(guò)程中，會(huì)加深對(duì)歷史性偉大人物的認(rèn)識(shí)，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感有重要意義。期間學(xué)生以小組的方式搜集資料，會(huì)提高他們彼此協(xié)作的意識(shí)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力有重要意義。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)可明顯體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，明顯提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，此種教學(xué)模式值得推廣和應(yīng)用。