探討歷史故事在初中歷史教學(xué)中的融合應(yīng)用

■江蘇省宿遷市鐘吾國際學(xué)校 劉 軍

歷史故事是指一些具有較強的情節(jié)性、性格鮮明的歷史人物、蘊含一些啟發(fā)性歷史哲理的故事，是當(dāng)時歷史情境下的產(chǎn)物，教師應(yīng)利用這些故事設(shè)計教學(xué)，通過靜心選取歷史故事、再現(xiàn)歷史情境、探究歷史故事、表達學(xué)習(xí)收獲等方式進行教學(xué)。

一、精心選取歷史故事

在進行初中歷史教學(xué)的過程中，教師也會使用一些簡單的歷史故事，這些故事多選自課本中已有的一些歷史故事。教師既要運用好這些已有的歷史故事，又要從大量課外資源中搜尋一些具有探究性的歷史故事。歷史故事的選取關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，首先，教師應(yīng)認識到離手故事應(yīng)貼合學(xué)生興趣，在第一時間引起學(xué)生注意。教師不妨選取一些具有情節(jié)性的內(nèi)容，也可以是學(xué)生在日常生活中總是遇到的與歷史事件有關(guān)的成語，如負荊請罪、紙上談兵等。此外，在選擇歷史故事時，教師應(yīng)認識到歷史故事的內(nèi)容應(yīng)與本章節(jié)中的歷史事件密切相關(guān)。教師應(yīng)在選擇歷史故事之前做好深度調(diào)研與了解，對本章歷史故事背景做到熟練掌握，對其中出現(xiàn)的重要人物事跡爛熟于心。而在進行授課的過程中，教師則利用合適的時機及時插入歷史故事，讓學(xué)生在保持對歷史知識新鮮感的同時能夠?qū)适轮械娜宋镉懈鼮楠毜降牧私?。對于一些在歷史上褒貶不一的人物，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)時難免會涉及曹操這一知名歷史人物。且許多學(xué)生又從三國演義中了解了曹操的事件，而三國演義又是以劉關(guān)張為主旋律的，為了使學(xué)生正視曹操在歷史中的地位，教師不妨為學(xué)生介紹一些曹操的小故事，最典型的莫過于“望梅止渴”。通過了解這類歷史故事，學(xué)生認識到曹操這種在歷史上被視為梟雄的人物，也曾在行軍艱難時提出一些具有趣味性的解決對策，這也使學(xué)生對曹操的認識更加鮮活。

二、再現(xiàn)歷史情境

教師明白歷史教學(xué)不僅是帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生清楚自己民族的歷史、世界的發(fā)展史，使學(xué)生掌握通識教育的要義，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過回顧歷史來感悟歷史淵源，習(xí)得一些歷史教訓(xùn)，從歷史事件中了解學(xué)習(xí)更多經(jīng)驗與哲理。而僅僅通過歷史知識的講解，不僅教師會感到難以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不會真正懂得歷史能夠帶給我們的啟示與警鐘。只有了解來處，才能充滿溫情。因此，教師在進行初中歷史教學(xué)的過程中應(yīng)意識到運用歷史故事來創(chuàng)設(shè)情境，在情境創(chuàng)設(shè)中加入與當(dāng)時歷史條件相關(guān)的元素，讓學(xué)生感到自己成為那時、那刻、那個歷史人物，從而引導(dǎo)學(xué)生從中感悟歷史，獲得啟發(fā)。例如，教師在開展《秦王掃六合》的教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生引入“合縱連橫”的歷史故事，帶領(lǐng)學(xué)生從這些與當(dāng)時的歷史背景緊密聯(lián)系的政治策略中感受戰(zhàn)國時期混亂的政治局面，讓學(xué)生從對故事的解讀中真正了解這種歷史大染缸下所催生出的人物。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從兩方面考慮合縱連橫策略。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從秦朝統(tǒng)一六國的益處出發(fā)進行考慮。對于統(tǒng)一持樂觀態(tài)度的學(xué)生說“天下大事分久必合，春秋戰(zhàn)國以來，華夏民族一直處于小國林立的局面，各種法規(guī)、器物都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要想遠游還要時刻注意會不會因為此國法律在他國不通而掉腦袋，而秦能統(tǒng)一六國，又能制定統(tǒng)一法度，這對于六國混亂的局面來說又何嘗不是一件好事呢?”同時，教師又也應(yīng)邀請對其他六國抱有同情色彩的學(xué)生發(fā)言“六國統(tǒng)一，雖然是大勢所趨，但不可否認的是造成多少人國破家亡，從秦始皇屢次被刺殺就能看出六國人民對他的恨意?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，教師將學(xué)生代入歷史故事中，學(xué)生作為故事的主人公各抒己見，屢有高見。

三、探究歷史故事

在進行歷史教學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)不知是否源于當(dāng)前歷史教學(xué)中大多向?qū)W生普及歷史事件的教學(xué)方式，許多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的認識大都是歷史就在此處，學(xué)生只要去讀背即可。這種思想可謂大錯特錯，歷史雖為已經(jīng)發(fā)生的往事，但每一事件的發(fā)生既有人為的操控，又有歷史偶然巧合之間的必然聯(lián)系，更有當(dāng)時歷史背景所決定的必要因素。歷史事件不是突然發(fā)生的，而是各種原因匯聚到一起所形成的直觀結(jié)果。因此，在進行初中歷史教學(xué)中的過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生認識到歷史故事發(fā)生背后的一系列關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史故事，以提升學(xué)生分析問題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生了解更多歷史背景信息。例如，教師在開展《貞觀之治》的教學(xué)時應(yīng)為學(xué)生講述一些李世民治理政事的例子，如李世民與魏征之間的勸諫趣事，帶領(lǐng)學(xué)生從這些小事中了解貞觀之治的歷史必然性。此外，為了讓學(xué)生學(xué)會探究歷史事件，教師應(yīng)利用這些歷史故事來隱藏一條線索，引導(dǎo)學(xué)生在分析線索的過程中將貞觀之治的歷史必然性進行探究與了解。同時，為了彰顯貞觀之治的盛況，凸顯唐太宗的功績，教師應(yīng)有意識地搜集一些與隋煬帝相關(guān)的暴虐的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生在對比與探究中了解唐朝興盛的必然性。同時，教師向?qū)W生提問，是什么歷史原因?qū)е绿铺谝涣ν菩虚_明的治國策略呢?學(xué)生經(jīng)過探究后很快回答：源于隋朝的歷史教訓(xùn)，唐太宗汲取了隋朝二世滅亡的歷史教訓(xùn)，并在廣開言路、休養(yǎng)生息的基礎(chǔ)上為唐朝盛世的開創(chuàng)提供了必然的政治、經(jīng)濟基礎(chǔ)。通過探究歷史故事，學(xué)生認識到這些具有趣味性，卻又兼具歷史必然性的故事中處處蘊含了當(dāng)時歷史背景的影響因素，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)注重探究與聯(lián)系，將歷史條件與事實結(jié)合起來。

四、表達學(xué)習(xí)收獲

為學(xué)生講解歷史故事不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史故事背后所隱藏的史實與細節(jié)，讓學(xué)生在自我感知中了解歷史，教師也能為學(xué)生介紹一些歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生張口表達自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角來觀察歷史事件，并激發(fā)學(xué)生表達自我感想的欲望，讓學(xué)生從歷史故事所創(chuàng)造的情境中得到啟發(fā)，從而抒發(fā)情感。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《新文化運動》的教學(xué)中，就應(yīng)為學(xué)生講述一些與當(dāng)時歷史緊密相關(guān)的歷史故事，如辛亥革命后袁世凱竊取革命果實、妄圖復(fù)制帝制的歷史故事。在了解這些歷史故事的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次走進近代史，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)屬的歷史背景下進行深入探究。教師為學(xué)生展示新文化運動的圖片、標(biāo)志、口號等，引導(dǎo)學(xué)生在這些元素的啟發(fā)下對新文化運動的特點有一個清醒的認識。同時，教師應(yīng)通過人物故事為學(xué)生介紹新文化運動的代表人物：陳獨秀、李大釗、魯迅等，讓學(xué)生在了解這些人物的斗爭事件中對其行為特點、性格特點等進行深入了解與認識。為了引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新文化運動的意義，并帶動學(xué)生主動分享熱情，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生展示一些新文化運動過后社會上的新風(fēng)氣與新習(xí)俗，讓學(xué)生從對這些歷史故事的總結(jié)中認識到新文化運動帶來的新思潮對社會的影響。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，鼓勵學(xué)生將民主與科學(xué)進行簡要概括與總結(jié)，讓學(xué)生在了解歷史故事之后，抒發(fā)自己的感想，將從故事中所獲得的感悟帶到生活中。通過表達學(xué)習(xí)收獲，教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，將自己的想法與思想表達出來，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立健全的人格，并帶動學(xué)生個人分析思維與推理能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

歷史故事是歷史學(xué)習(xí)中必不可少的部分，通過講述歷史故事，學(xué)生不僅能夠認識到歷史教材中所介紹的嚴肅歷史人物，更能從歷史逸聞趣事中感知著名人物不被人熟知的特點，從而使學(xué)生全面認識歷史，綜合分析歷史事件。通過介紹歷史故事，教師調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生在了解歷史故事的過程中學(xué)習(xí)知識、提升能力。教師應(yīng)綜合教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點來插入歷史故事，增強學(xué)生歷史素養(yǎng)。