信息化時代高校英語教學“移動學習”模式構(gòu)建研究

王 晶

（廣東金融學院 廣東·廣州 510521）

隨著人類社會全面進入信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)及智能移動終端對人們的學習、工作、生活等方面產(chǎn)生了深刻的影響。以信息社會的人才培養(yǎng)需要為出發(fā)點和落腳點，國家大力推行教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，提出“以信息化引領構(gòu)建以學習者為中心的全新教育生態(tài)”，“構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺，引入‘平臺+教育’ 服務模式”。在這樣的大背景下，“移動學習”模式順應了信息化時代的發(fā)展潮流，使靜態(tài)化的高校教學課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化，成為未來教學的發(fā)展方向。在這個意義上來說，構(gòu)建高校英語教學“移動學習”模式十分必要。

1 “移動學習”概念及其應用于英語教學的優(yōu)勢

1.1 “移動學習”的概念

隨著移動通信技術的發(fā)展和智能手機的普及，“移動學習” 有了現(xiàn)實層面的可行性，成為大學英語教育的發(fā)展方向。所謂“移動學習”，就是學生通過平板電腦、智能手機等電子設備，以及移動APP、微視頻、微信公眾號、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學平臺，隨時隨地進行自主性學習。

1.2 “移動學習”應用于英語教學的優(yōu)勢

（1）將“移動學習”應用于英語教學，使英語學習更為便捷。“移動學習”通過智能手機、平板電腦等可移動設備進行學習，使隨時隨地的便捷化學習得以實現(xiàn)。隨著我國科學技術的飛速發(fā)展及其與社會生產(chǎn)的合理對接，如今的移動設備更加小巧，儲存容量和各種功能卻逐漸增大、增強。正因如此，高校學生才可以在英語學習中通過移動設備來實現(xiàn)英語資料的查找、閱讀和存儲，通過觀看視頻甚至玩游戲等方式進行英語知識強化，使英語學習更為便捷。

（2）將“移動學習”應用于英語教學，使碎片化時間可以用于學習。隨著信息化時代的不斷發(fā)展，尤其是智能手機的普及，人們的生活節(jié)奏越來越快，生活和學習時間呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，缺少集中學習的時間?！耙苿訉W習”可以突破傳統(tǒng)英語課堂教學的時間、空間限制，使學生可隨時隨地進行移動式英語學習，無論是在床上、餐廳，還是在公交站、候車廳，都可以打開移動設備互聯(lián)網(wǎng)終端進行英語學習，使碎片化時間得到充分地利用。

（3）將“移動學習”應用于英語教學，使交互性學習得以實現(xiàn)。在英語“移動學習”模式下，教師與學生、學生與學生之間可以通過移動設備進行溝通和交流，形成強大的交互性。首先，學生與教師可以進行雙向交流來分享信息，探討學習中遇到的問題。其次，英語教師之間也可以分享教學經(jīng)驗，進行學術交流。最后，結(jié)束線上學習后，學生還可以充分利用移動設備中的智能推送、在線解答、平臺留言等功能就疑難問題進行求助。

2 當前我國高校英語教學中存在的問題

2.1 教育理念落后，授課模式陳舊

雖然在國家的大力推動下，教育現(xiàn)代化、信息化的理念日益深入人心，但一些高校領導層及英語教師仍然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教育理念。不少高校英語教師認為，學生只要英語單詞、語法等基礎扎實，可以承擔其所在專業(yè)的研究任務，英語教學目標就達成了，而忽視了對學生聽、說能力的培養(yǎng)。這種落后的教育理念，使他們在英語教學實踐中仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，即教師講，學生聽的單向式教學。這種教學模式以教師為教學主體，一味以單調(diào)的教師講述強行向?qū)W生灌輸知識，忽視了學生的主體性發(fā)揮，師生之間缺乏交流和互動，課堂氣氛沉悶，導致學生“抬頭率”不高，學習積極性差，教學效果自然不佳。在信息化時代，這種陳舊教學模式顯然已經(jīng)無法滿足大學生的英語學習和全面發(fā)展需要，不能滿足大學生畢業(yè)后工作中對英語實際應用的需求。

2.2 信息化教學手段利用率低，教學實踐受時間、空間限制嚴重

英語作為一種交流工具，跨文化教育和人文教育是高校英語教育的重要內(nèi)容。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，多媒體教學、微課、慕課、智能教學平臺等多種現(xiàn)代化教學手段在高校英語課堂上得到廣泛應用。同時，仍有不少高校英語教師教學改革動力不足，信息化素養(yǎng)較低，無法熟練使用新型的英語教學手段，在英語課堂上沿用”粉筆+黑板+教師講述”的傳統(tǒng)手段進行教學。這種英語教學只能在固定的時間在英語教室內(nèi)進行，受到時間、空間的嚴重限制，而高校英語教學多為大班授課，學生數(shù)量眾多，師生互動型教學和針對每個學生的個性化教學無法有效開展，教師無法對學生的英語學習進行及時的反饋和評價，影響了學生的英語學習效果和學習積極性。

2.3 英語教育評價體系不合理，學生高分低能現(xiàn)象嚴重

科學有效的高校英語教學評價體系，可以引導英語教學方向，提高學生的學習自主性。然而，我國目前的高校英語評價主要由全國英語四、六級考試來實現(xiàn)，這樣功利化的英語學習評價給了教師和學生錯誤的學習指引，使教師的英語教學安排和學生的學習重心全都圍繞英語四、六級考試展開，再加上大學公共英語課程的同質(zhì)化，學生高分低能也就成了必然的結(jié)果。很多在英語四、六級考試中取得優(yōu)異成績的大學生，在實際生活和工作中往往“開口不成言，下筆不成文”，對英語的實際應用能力極差，不能適應社會和工作需要。

3 高校英語教學“移動學習”模式構(gòu)建方法

3.1 高校英語教學“移動學習”APP的設計原則

（1）學習資源內(nèi)容簡潔豐富、形式多樣。移動終端屏幕較小，學習資源應該簡潔且豐富，量小而精，為學生提供隨時隨地學習的條件。移動APP的學習資源應當以圖片、聲音、視頻等多樣化的形式來呈現(xiàn)，以提升學生的學習興趣。（2）界面簡單、操作簡便。移動APP界面簡單、操作方便，可以節(jié)約師生在使用過程中的時間成本，讓使用者快速投入英語學習。（3）英語學習評價多樣化。移動APP多樣化的評價形式，可以使教師的英語教學更有針對性，也可以使學生更好地掌握自己的學習進度。

3.2 基于移動APP的高校英語教學“移動學習”模式構(gòu)建

（1）課前階段。在“移動學習”模式下，課前階段是英語教學不可或缺的環(huán)節(jié)，制定課程目標、布置課前任務、向?qū)W生提出學習要求和介紹教學評估方式都需要教師在此階段完成。第一，在課程設計方面，英語教師要在課前對教學課程、目標、內(nèi)容、方法等進行學情分析，在此基礎上融合多種教學方法進行教學設計。第二，教師要充分收集、下載與此次英語教學相關的專題視頻、名家觀點、微課、慕課等教學資源，信息技術能力強的教師也可以自制教學資源，再通過移動APP將英語教學資源共享給學生，學生登錄移動APP，按照教師的任務布置以任務為驅(qū)動進行課程預習，初步了解并掌握本次課程的教學目的和知識內(nèi)容。第三，教師要對學生的課前學習情況進行認真核查，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行匯總及解答，也可以通過師生在線交流來解決學生問題。

（2）課中階段。因為經(jīng)過充分而有針對性的課前預習，學生對此次英語課程知識的構(gòu)建已經(jīng)初步完成，所以課堂教學的目標是使學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，因此，課堂教學活動要有層次地進行?；谶@種認識，課堂教學要遵循記憶—理解—應用—創(chuàng)新的思維規(guī)律，以及從自主能力到創(chuàng)新能力，再到二者結(jié)合的實踐應用能力培養(yǎng)的過程來進行。第一，教師安排學生進行分組討論、情景對話或案例分析等，教師可參與其中，并進行實時指導。學生在充分預習的基礎上，通過實踐練習和應用，加強了對知識的理解，也鍛煉了自身的英語交際應用能力。第二，教師就課堂教學環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的新問題進行補充講解，并通過移動APP有針對性的共享新的補充性教學資源。第三，老師進行課堂總結(jié)和評價，對學生進行個性化輔導，概括知識重難點，深化學生的記憶和理解。

（3）課后階段。課后階段的主要目的是知識鞏固。第一，教師對學生在課前和課堂上出現(xiàn)的問題進行總結(jié)歸納，形成解決方案，并通過移動APP共享給學生，使學生可以進行學習效果的自我評估，查漏補缺，完成課后鞏固。教師還可以通過移動APP向?qū)W生布置在線作業(yè)和測試，并進行在線批改、成績公布及錯題講解。第二，對學生在課前和課堂上的學習進行線上線下相結(jié)合的多元化評價，評價內(nèi)容包括教學資料的學習情況、作業(yè)和測試的正確率、在課堂討論和情景對話中的表現(xiàn)等，以此形成對學生英語學習的外在動力。第三，教師要接受學生對自己教學活動的評價，如教學資源選用是否得當，教學手段是否豐富，教學目標是否實現(xiàn)，教學效果是否達成等。教師也需要對各階段的教學活動進行總結(jié)和反思，汲取經(jīng)驗教訓，使下次教學實踐水平和效果都得以提升。