新時期高職教師創(chuàng)新能力提升面臨的困境與對策

王 旭 同利平 關(guān)佳音

（石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學院，河北 石家莊 050021）

2019 年9 月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，提出要創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，全面提升教師信息化教學能力，促進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。隨著高等職業(yè)教育改革的深入推進，高職教師在培養(yǎng)高質(zhì)量高技能人才方面的創(chuàng)新引領(lǐng)作用將愈加凸顯。因此，提升高職教師的創(chuàng)新能力能夠為培養(yǎng)高職人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定師資基礎(chǔ)。

一、高職教師創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素

（一）教學創(chuàng)新能力

高職教師的教學創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為三方面：一是對所處行業(yè)發(fā)展變化的洞察力，即密切關(guān)注本專業(yè)人才培養(yǎng)和社會服務(wù)需求的發(fā)展變化，能夠?qū)⑿袠I(yè)最新需求融入理論教學與實踐教學，做到真正的產(chǎn)教融合；二是對教學模式和方法的創(chuàng)造力，即根據(jù)教學目標創(chuàng)新教學模式，引入信息化教學手段，實現(xiàn)數(shù)字化、智能化教學，尤其是在疫情等特殊情況下，利用先進的技術(shù)手段保證課堂教學的順利進行，有效應對各種突發(fā)事件；三是對自身知識和技能的創(chuàng)新力，即緊跟時代發(fā)展，不斷更新自己的知識儲備，樹立終身學習理念，同時多與年輕教師交流，更新思想觀念與教學理念，提高服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，做服務(wù)社會的合格教育者。

（二）科研創(chuàng)新能力

高職教師的科研創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為四方面：一是提出問題的能力，即在充分學習、借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年的研究積累，探求新知識、解決新問題的能力；二是開拓創(chuàng)新能力，即通過科學的研究方法、嚴密的技術(shù)路線以及現(xiàn)代化技術(shù)手段進行研究、實驗的創(chuàng)造能力；三是組織協(xié)調(diào)能力，即在涉及跨學科、跨領(lǐng)域、跨部門的科研團隊中，能夠充分調(diào)動各個成員的積極性、發(fā)揮各自的研究特長，合理分工，高效完成科研任務(wù)的能力；四是文字表達能力，即通過撰寫研究報告和發(fā)表高質(zhì)量學術(shù)論文，更好地傳播和推廣科研成果的能力［1］。

二、當前高職教師創(chuàng)新能力提升面臨的困境

（一）教師自身層面

一是創(chuàng)新意識淡薄。受傳統(tǒng)教學理念和教學方式的影響，高職教師在教學活動中長期占據(jù)主導地位，而忽視了學生的主體需求，造成高職教師往往依據(jù)自己的教學經(jīng)驗主導課堂，未能根據(jù)學生的成長特點和求知需求創(chuàng)新教學理念和教學方式，創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新動力不足［2］。

二是創(chuàng)新技能欠缺。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國家對高技能人才的需求越來越多，但當前的高技能師資水平還無法與之相匹配，包括高職教師需要掌握的創(chuàng)新技能以及通過創(chuàng)新技能實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的技術(shù)手段等都難以達到行業(yè)發(fā)展要求。另外，高職教育的特點要求教師在教學方式上必須注重理論與實踐相結(jié)合，但目前的高職教學課堂仍然以理論教學為主導，教師探索新技能應用的實踐教學驅(qū)動力仍然不足，無法滿足國家對高水平應用型人才的需求。

（二）外部環(huán)境層面

一是教學管理制度制約。高職院校大部分教學組織結(jié)構(gòu)相互獨立，高職教師在各自所在的系部或教研室等教學組織內(nèi)開展教學研究活動，很少參與其他教學組織的教研活動，無法接觸跨學科、跨領(lǐng)域的新知識、新技能，無法形成知識創(chuàng)新、教學創(chuàng)新的合力，導致高職教師的創(chuàng)新視野和思路比較狹窄。另外，高職院校為實現(xiàn)教學管理的便利性，對教學程序、課堂規(guī)范等實行標準化、制度化管理，很大程度上限制了教師創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法的實施。

二是創(chuàng)新激勵機制缺位。盡管各級政府為支持高職教育發(fā)展出臺了各種保障和激勵措施，但針對教師創(chuàng)新能力提升的激勵政策卻并不多，而且散落在其他制度文件中，未能形成專門的制度體系。另外，在經(jīng)費緊張的條件下，高職院校無法對教師創(chuàng)新教學方式方法、提升科技創(chuàng)新能力給予足夠支持，一些用于提高教師創(chuàng)新水平的新興技術(shù)設(shè)備和先進軟件設(shè)施難以配備到位，間接影響了教師創(chuàng)新項目的實施。

三、提升高職教師創(chuàng)新能力的對策

（一）教學創(chuàng)新能力方面

首先，切實發(fā)揮政府主導作用。強化教師在高職教育活動中的中心地位，通過政府整體戰(zhàn)略規(guī)劃和配套政策對高職教師教學創(chuàng)新進行宏觀引領(lǐng)。一是建立多樣化的政策扶持體系，在政策、資金以及制度建設(shè)上給予教學創(chuàng)新全方位的支持與扶持；二是加強教學創(chuàng)新理論與經(jīng)驗交流，通過組織廣大高職教師參加教學創(chuàng)新經(jīng)驗交流會、座談會和調(diào)研活動，分享、總結(jié)、推廣先進的教學創(chuàng)新經(jīng)驗［3］。

其次，積極發(fā)揮院校推動作用。一是改善教師工作條件，提高教師工作待遇，這是激發(fā)教師創(chuàng)新教學的物質(zhì)基礎(chǔ)。設(shè)立以教學績效為導向的考核分配機制，體現(xiàn)多教多得，優(yōu)績優(yōu)酬，激勵教師將工作重心放在教學上，在教學實踐中不斷提升創(chuàng)新能力。二是優(yōu)化教學管理制度，強化學生實踐實訓能力，使學生的主動學習意識和知識分享能力成為教師教學創(chuàng)新的源泉。同時，賦予教師在教學活動中的自由權(quán)，通過開設(shè)教學實驗班、設(shè)立創(chuàng)新實踐基地、增加教師培訓交流機會等方式為教師營造寬松、自由的創(chuàng)新環(huán)境，促進校內(nèi)外相同學科與交叉學科的信息交流與共享。三是加強教師發(fā)展中心建設(shè)，制定教師創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃，通過設(shè)定具體目標與考核方法，督促教師通過教學反思與診改，不斷完善教學方法。高職院校應根據(jù)教學創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律設(shè)計有針對性的培訓項目，將教學創(chuàng)新理論與技能培訓納入教師職前培訓和在職培訓，同時積極發(fā)揮教學名師的示范引領(lǐng)作用，使其他教師在學校政策環(huán)境與優(yōu)秀同行的帶動下，不斷增強創(chuàng)新責任意識，形成創(chuàng)新行動自覺。

再次，大力推動校企合作。通過院校和企業(yè)的資源共享，形成互兼互聘的多樣化師資培養(yǎng)模式。院校定期派送骨干教師到企業(yè)進行實踐實訓，一方面更好地熟悉企業(yè)工藝流程與運作機制，提高教師實踐教學能力與學生崗位就業(yè)能力；另一方面發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，為企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，促進企業(yè)更好地發(fā)展。企業(yè)激勵高技能人才走進高職院校，形成數(shù)量合適、專業(yè)性強且相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，不斷提高高職院校學科建設(shè)的專業(yè)性和人才培養(yǎng)的適應性。在此基礎(chǔ)上，校企雙方形成互利互惠、相互支持的合作關(guān)系。

最后，提升教師教學創(chuàng)新行動自覺。教學創(chuàng)新主要體現(xiàn)為內(nèi)容創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。在內(nèi)容方面，高職教師必須密切關(guān)注教學內(nèi)容的先進性與適用性，將所在學科的前沿領(lǐng)域與最新科研成果引入課堂教學，讓學生所學的知識不會落后于時代發(fā)展與行業(yè)需求。在方法方面，高職教師應摒棄傳統(tǒng)教學活動中 “一言堂” 的單向知識灌輸模式，通過采用探究式的學習方法，增強課堂教學互動性，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新思維與批判性思維。

（二）科研創(chuàng)新能力方面

首先，營造創(chuàng)新的學術(shù)環(huán)境。高職院校應為教師科研創(chuàng)新提供一個多學科交叉、開放共享、良性競爭的學術(shù)環(huán)境。鼓勵團隊協(xié)作，提倡集體公關(guān)，最大限度地調(diào)動教師科研創(chuàng)新的積極性和主動性；開展形式多樣的學術(shù)交流活動，讓教師在交流學習中碰撞出科研創(chuàng)新的火花，通過展示優(yōu)秀教師的科研成果，帶動更多教師補短板、找差距，激發(fā)其奮力追趕、創(chuàng)先爭優(yōu)的創(chuàng)新斗志［4］。

其次，鼓勵學科交叉與科技創(chuàng)新。在優(yōu)勢學科領(lǐng)域，培養(yǎng)和穩(wěn)定一支科研創(chuàng)新隊伍，強化基礎(chǔ)研究，推動源頭創(chuàng)新，爭取國家重大科研立項。在組織申報時，應充分挖掘校內(nèi)各學科的優(yōu)勢人才、設(shè)備和信息資源，做好校內(nèi)協(xié)調(diào)，努力促成多方合作、跨學科申報，提升院校整體科研創(chuàng)新能力。探索建立政企校協(xié)同開放的科研創(chuàng)新平臺，以學科交叉融合為導向的協(xié)同創(chuàng)新機制，通過強強聯(lián)合爭取產(chǎn)出一批具有標志性、突破性的重要科研成果，提升院校在國家科研創(chuàng)新體系中的地位和作用。此外，高職院校還要在科技獎勵、職稱晉升等方面加以引導，鼓勵教師發(fā)表高質(zhì)量學術(shù)論文，實現(xiàn)教師科研能力與院?？蒲兴降碾p提升。

再次，推動教師科研成果轉(zhuǎn)化。對內(nèi)，通過優(yōu)化科技管理流程，將科研成果的使用和轉(zhuǎn)化權(quán)利下放給主創(chuàng)教師，充分調(diào)動教師從事科研、轉(zhuǎn)化成果的積極性。立足優(yōu)勢學科，加強跨學科的協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合攻關(guān)，促進院校科研與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，提升高職院校服務(wù)社會的能力。對外，組建產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，針對行業(yè)發(fā)展重大問題和熱點話題開展專題研究，匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、研究機構(gòu)的精英人才，建設(shè)一批跨學科、跨院校的高水平智庫專家團隊，通過示范引領(lǐng)與項目帶動，提高院校自身師資隊伍的科研創(chuàng)新能力。