高職體育人才產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)模式探析

藍(lán)敏萍 郭媛媛 何 培 楊 穎

（1. 南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，廣西 南寧 530008；2. 廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023； 3. 廣西體育高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530012）

一、研究背景

職業(yè)教育是為我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要渠道。長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育行政部門、學(xué)者一直在探索與研究如何加快發(fā)展中國(guó)職業(yè)教育，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的技術(shù)技能人才，并不斷借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。1991年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》首次提出了 “產(chǎn)教結(jié)合” 的概念。2014 年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，我國(guó)職業(yè)教育 “產(chǎn)” 與 “教” 兩者的關(guān)系從 “結(jié)合” 走向了 “融合”，從 “提倡” 走向了 “制度化”，產(chǎn)教融合成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要模式［1］。2019 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化的總體要求與目標(biāo)，明確了發(fā)展的具體指標(biāo)，提出 “深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人”［2］。隨后，教育部又下發(fā)了關(guān)于深入貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知，明確提出了 “要下大力氣抓好改革，力爭(zhēng)經(jīng)過5—10 年的努力，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平”［3］?？梢?，產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式已成為新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重要模式。對(duì)于產(chǎn)教融合的研究，更多研究視角主要是從高等職業(yè)院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的模式、機(jī)制進(jìn)行研究，而針對(duì)某一類型的高職院校開展產(chǎn)教融合模式、機(jī)制的研究相對(duì)較少，針對(duì)高職院校體育人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合培養(yǎng)的研究更少。因此，本文主要聚焦高職院校體育人才培養(yǎng)，基于新時(shí)代職業(yè)教育改革和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)體育人才培養(yǎng)要求，探討高職院校體育人才培養(yǎng)的具體路徑，以期為高職院校推進(jìn)體育人才產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)提供參考。

二、體育人才產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)的必要性

體育產(chǎn)業(yè)是我國(guó)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)和綠色產(chǎn)業(yè)。我國(guó)對(duì)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度重視，近年出臺(tái)了一系列重要政策文件。2019 年8 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》，進(jìn)一步明確了我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)。其中，在政策保障的各項(xiàng)措施中，提出了“加快體育人才培養(yǎng)和引進(jìn)”這一重要舉措。2019年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)全民健身和體育消費(fèi)推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出 “強(qiáng)化體育產(chǎn)業(yè)要素保障，激發(fā)市場(chǎng)活力和消費(fèi)熱情，推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)”，并提出 “加強(qiáng)體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)”。體育產(chǎn)業(yè)要成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)，意味著體育產(chǎn)業(yè)要飛速發(fā)展，高素質(zhì)體育人才在這一過程中起著決定性作用。要培養(yǎng)符合體育產(chǎn)業(yè)需求的體育高職人才，構(gòu)建產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的模式是必然選擇。

（一）教育供給側(cè)改革對(duì)體育人才培養(yǎng)的要求

“推進(jìn)教育領(lǐng)域供給側(cè)改革需處理好擴(kuò)大有效供給與提高供給品質(zhì)、清理無效供給與激發(fā)合理需求、理順結(jié)構(gòu)調(diào)整的目的與供給側(cè)改革的手段、拓寬供給渠道與優(yōu)化多元治理四對(duì)基本關(guān)系?！保?］教育供給側(cè)改革，最終目的就是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相符合。高職體育人才實(shí)施產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)，正是為了適應(yīng)我國(guó)教育供給側(cè)改革的要求。一方面，在 “以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針下，體育人才作為職業(yè)教育面向社會(huì)供給的 “產(chǎn)品”，必須要適應(yīng)社會(huì)的需求，盡可能實(shí)現(xiàn)人才供給端與社會(huì)需求端的高度匹配。因此，高職院校需要開放合作辦學(xué)，“敞開校門” 實(shí)施多元化辦學(xué)和多元主體參與人才培養(yǎng)模式，才能增強(qiáng)體育人才社會(huì)適應(yīng)能力，提高體育人才有效供給和學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力。另一方面，作為人才的供給側(cè)，體育人才培養(yǎng)只有與體育產(chǎn)業(yè)保持緊密聯(lián)系，建立動(dòng)態(tài)的信息共享機(jī)制，深入分析與研究體育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展特點(diǎn)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征等，準(zhǔn)確判斷和掌握體育產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)、技能的新需求及其變化趨勢(shì)，并以此作為體育人才培養(yǎng)模式調(diào)整和優(yōu)化的依據(jù)，才能提高體育人才社會(huì)有效供給的質(zhì)量，滿足新時(shí)代體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求。在這樣的背景下，高職體育人才的培養(yǎng)必須要在產(chǎn)教深度融合上做文章，充分發(fā)揮體育產(chǎn)業(yè)等社會(huì)多元力量的有效參與，促進(jìn)人才培養(yǎng)與體育產(chǎn)業(yè)的同步、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）滿足體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高素質(zhì)體育技術(shù)技能人才的需求

人力資本是影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的第一要素，也是支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的重要保障。隨著體育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，體育人才供給不足的問題愈發(fā)突出。2016年，國(guó)家體育總局《體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五” 規(guī)劃》提出，“十三五” 期間體育產(chǎn)業(yè)總量進(jìn)一步增長(zhǎng)，體育產(chǎn)業(yè)總規(guī)模超過3 萬億，從業(yè)人員數(shù)超過600 萬人。2016 年，據(jù)懶熊體育針對(duì)全國(guó)體育院校和非體育院校體育專業(yè)做調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，接近40% 的學(xué)生第一選擇是考研或出國(guó)，30% 選擇就業(yè)的人當(dāng)中，進(jìn)入體育行業(yè)的比例也不高。體育產(chǎn)業(yè)是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)體育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與體育人力資源開發(fā)是促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要保障，體育人才供給的數(shù)量與質(zhì)量直接影響其發(fā)展的速度和水平。當(dāng)前，體育事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)對(duì)體育人才提出了更高的要求。丁寧濤的研究指出：“體育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，急需大量的體育培訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)保健、賽事經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、體育科研、體育中介等專業(yè)人才，亟需全國(guó)各體育職業(yè)院校加快體育人才的培養(yǎng)?！保?］體育人才職業(yè)發(fā)展咨詢服務(wù)公司思博銳體育創(chuàng)始人宋文昊表示，中國(guó)體育人才培養(yǎng)存在嚴(yán)重的滯后性，中國(guó)體育院校里提供的體育商業(yè)管理、體育經(jīng)濟(jì)管理的人才是比較欠缺的。國(guó)家體育總局體育科學(xué)研究所體育社會(huì)科學(xué)研究中心主任鮑明曉教授指出，中國(guó)體育產(chǎn)業(yè)亟待補(bǔ)強(qiáng)人才短板，需要包括職業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)新IP 設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)人才、體育與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展所需要的人才、體育綜合體和體育特色小鎮(zhèn)管理和經(jīng)營(yíng)人才、智慧體育軟硬件開發(fā)與運(yùn)營(yíng)人才、戶外運(yùn)動(dòng)休閑管理和經(jīng)營(yíng)人才、冰雪產(chǎn)業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)等各種人才［6］。綜觀學(xué)者的研究，當(dāng)前創(chuàng)新性、復(fù)合型、適應(yīng)性、跨界性已成為體育職業(yè)人才的標(biāo)簽。體育高職院校是體育職業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，如何與體育產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，培養(yǎng)適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，顯然已成為當(dāng)前各體育高職院校人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)人才的模式是必然選擇。

（三）利于創(chuàng)新性、適應(yīng)性體育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實(shí)施

黨的十九大報(bào)告提出：“堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略?！?經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特的創(chuàng)新理論認(rèn)為，創(chuàng)新是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本力量。在我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略背景下，熊彼特式的創(chuàng)新理論在國(guó)內(nèi)高校得到了普遍認(rèn)可和大力發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要抓手。創(chuàng)新性人才需要具備創(chuàng)新的意志品質(zhì)，要有創(chuàng)新觀察和思維能力、要有創(chuàng)新知識(shí)、要有創(chuàng)新實(shí)踐［7］；適應(yīng)性人才需要具備從事某一職業(yè)領(lǐng)域所需要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能及具備快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的能力。創(chuàng)新性、適應(yīng)性人才的培養(yǎng)，需要通過學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等多元社會(huì)組織在人才培養(yǎng)全過程的緊密互動(dòng)與深度合作。這種多方合作的人才培養(yǎng)模式，有利于搭建理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐、職業(yè)實(shí)習(xí)的協(xié)同培養(yǎng)人才平臺(tái)，有利于促進(jìn)創(chuàng)新型、適應(yīng)性體育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，這也正是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育主推的產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)人才模式。

（四）符合現(xiàn)代體育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

實(shí)用主義教育理論認(rèn)為，教育要與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合，滿足受教育者的實(shí)際需要，強(qiáng)調(diào)教授知識(shí)和方式的實(shí)用性［8］。新時(shí)代體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)體育人才的素質(zhì)和技術(shù)都提出了更高的要求，創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、適應(yīng)能力等成為體育行業(yè)用人單位招聘人才的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，體育人才培養(yǎng)的 “實(shí)用性” 特征愈加突出。產(chǎn)教融合是以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和工作效率提高為目的，包括教育與產(chǎn)業(yè)之間人才培養(yǎng)管理體制、合作模式和育人機(jī)制。針對(duì)高職體育類人才培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)，走產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，更有利于提高體育人才培養(yǎng)的實(shí)用性。一方面，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)將高校體育專業(yè)與社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)的對(duì)口銜接，有助于提高高職體育人才對(duì)體育產(chǎn)業(yè)這個(gè)對(duì)口就業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知度，有利于幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位對(duì)人才職業(yè)能力的要求，便于學(xué)校有針對(duì)地開展人才培養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的向往和熱愛。另一方面，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式更注重多元主體全過程地參與對(duì)人才的培育，側(cè)重于深入一線職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，這將更有利于強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能，有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、體育職業(yè)人才產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)模式的路徑

采取 “課程思政+ 第二課堂” 的方式，培育學(xué)生良好的體育人文精神。一方面，要在 “課程思政” 建設(shè)上發(fā)力。結(jié)合當(dāng)前國(guó)家對(duì) “課程思政” 建設(shè)的部署要求，突出對(duì)學(xué)生德育和體育職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人與思想政治理論課同向同行的“三全育人”體系，豐富人文素質(zhì)課程，推進(jìn)具有專業(yè)特色的 “課程思政”，把體育精神、體育文化價(jià)值貫穿于課程教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)體育人文情懷、體育職業(yè)素養(yǎng)、健康的思想與健全的人格。另一方面，發(fā)揮第二課堂在體育人文精神培養(yǎng)方面的促進(jìn)作用。要著力提高第二課堂在人才培養(yǎng)中的地位，促進(jìn)第二課堂與主課堂教學(xué)之間互補(bǔ)互促，建立符合實(shí)際的第二課堂考評(píng)機(jī)制。組織開展多元化、靈活多樣的第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成體育 “真、善、美” 的人文精神，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)工匠精神的養(yǎng)成，為培養(yǎng)高素質(zhì)的體育高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

采取“專業(yè)群共享課程+專業(yè)課程”互補(bǔ)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的體育專業(yè)技能。第一，實(shí)施專業(yè)群建設(shè)，建設(shè)好專業(yè)群共享課程。專業(yè)群共享課程應(yīng)側(cè)重于對(duì)體育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和體育基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，著眼于滿足本院校不同體育類專業(yè)體育人才共性的需求。綜合考慮專業(yè)相關(guān)性、專業(yè)人才對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的相似性、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的關(guān)聯(lián)性等，將相關(guān)性較強(qiáng)的專業(yè)整合形成一個(gè)專業(yè)群，然后再調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)群課程體系，建立專業(yè)群共享的課程，集中師資力量和教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生后期的專業(yè)方向培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第二，抓好專業(yè)課程建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的體育專業(yè)技能訓(xùn)練。專業(yè)課程主要包括體育類不同專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修和選修課。必修課程體系的設(shè)計(jì)和側(cè)重點(diǎn)要與體育人才職業(yè)崗位的核心能力、關(guān)鍵技能相對(duì)應(yīng)，滿足不同專業(yè)體育人才職業(yè)技術(shù)的需求；專業(yè)選修課程則應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)、不同學(xué)生以及學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供菜單式的課程選擇，以滿足不同體育人才的個(gè)性需求。

搭建 “課程實(shí)訓(xùn)+ 項(xiàng)目實(shí)踐” 實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。邁耶（Mayer）和蘇格（Solga）的技能形成研究表明，將公司提供的在職培訓(xùn)與國(guó)家提供的校本教育相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在，它能為年輕學(xué)員提供有關(guān)如何完成工作的重要知識(shí)與專業(yè)技能［9］89-135。在職培訓(xùn)方面，一方面，可以通過與體育產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)組織等合作強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，主要是校企合作、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒式、產(chǎn)教融合型企業(yè)等合作方式，以及實(shí)施招生、人才培養(yǎng)方案制訂等人才培養(yǎng)全過程的共建；另一方面，可以結(jié)合雙創(chuàng)教育來實(shí)施 “項(xiàng)目孵化”“項(xiàng)目委托運(yùn)營(yíng)” 等實(shí)體項(xiàng)目操作方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，搭建 “課程實(shí)訓(xùn)+ 項(xiàng)目實(shí)踐” 的實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐技能。校本教育方面，學(xué)校要重視課程實(shí)訓(xùn)，提高課程實(shí)訓(xùn)在課程教學(xué)中的比例，多開設(shè) “理論+ 實(shí)踐” 或 “純實(shí)踐類” 課程，完善課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度和課程實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。同時(shí)，指導(dǎo)教師創(chuàng)新課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，提高課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)能力。

推廣 “1+X” 證書制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)與職業(yè)共同發(fā)展。一方面，注重對(duì)體育職業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們樹立良好的職業(yè)信念、擁有良好的職業(yè)道德與職業(yè)習(xí)慣等。另一方面，深化拓展對(duì)其他職業(yè)能力的培養(yǎng)。按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的實(shí)施 “1+X” 證書制度的要求，結(jié)合體育產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)體育職業(yè)人才能力、素質(zhì)等方面的需求，與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)共同研究與開發(fā)相應(yīng)的職業(yè)能力培訓(xùn)項(xiàng)目或課程，通過加強(qiáng) “X” 職業(yè)能力的培訓(xùn)，不斷深化和拓展體育職業(yè)人才專業(yè)崗位適應(yīng)能力，積極促進(jìn)體育復(fù)合型技能技術(shù)人才的培養(yǎng)。