基于智慧教室的外語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
——以日語(yǔ)中 “授受關(guān)系” 的教學(xué)為例

孫安然

（福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)系，福建 福州 350002）

“十三五” 以來(lái)，國(guó)家不斷強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)與教育進(jìn)行深度融合，智慧教室作為一種新的教學(xué)模式，引發(fā)了關(guān)注。智慧教室是借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和智能技術(shù)等構(gòu)建起來(lái)的新型教室，包括有形的物理空間和無(wú)形的數(shù)字空間，通過(guò)各類智能裝備輔助教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)情境感知和環(huán)境管理功能［1］91。

研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用智慧教室進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，有助于打破傳統(tǒng)課堂中學(xué)生 “只動(dòng)筆不動(dòng)口” 的局面，能增加課堂互動(dòng)并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性。在人機(jī)交互、創(chuàng)新有趣的智能教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能更有效地掌握課堂內(nèi)容。筆者認(rèn)為，智慧教室的研究應(yīng)與具體的學(xué)科相結(jié)合，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、性質(zhì)及未來(lái)發(fā)展方向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，實(shí)現(xiàn)信息現(xiàn)代化與學(xué)科相結(jié)合［2］。

一、研究背景

本文探討的智慧教室下的外語(yǔ)教學(xué)，目前國(guó)內(nèi)外將二者相結(jié)合的研究主要有構(gòu)建智慧教室下外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與應(yīng)用技術(shù)的研究、智慧教室下外語(yǔ)課堂教學(xué)模式的研究?jī)蓚€(gè)方向。

（一）構(gòu)建智慧教室下外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與應(yīng)用技術(shù)的研究

對(duì)于智慧教室應(yīng)用技術(shù)的研究主要集中在智慧教室設(shè)備與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合等方面。如Rania Albalawi（拉尼亞·阿爾巴維）認(rèn)為，基于移動(dòng)終端有型交互界面，能幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)和社交的能力［3］。Matt Rattp（馬特·拉特）等人提出，用無(wú)線智能設(shè)備可以提高學(xué)生在課堂上的參與度［4］。呂春、王益廣認(rèn)為，外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計(jì)，需通過(guò)硬件聯(lián)接和軟件使用兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)［5］。程敏則舉出實(shí)例，通過(guò)介紹華僑大學(xué)的智慧教室試點(diǎn)，論證智慧環(huán)境的實(shí)現(xiàn)有賴于由基礎(chǔ)設(shè)施層構(gòu)成的硬件環(huán)境及由綜合管理層構(gòu)成的軟件環(huán)境的相輔相成［6］。賈巍、陳建國(guó)提出構(gòu)建外語(yǔ)教學(xué)新環(huán)境，應(yīng)通過(guò)改造實(shí)驗(yàn)環(huán)境、引入3D 情景交互實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、可視化外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)、移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用等途徑實(shí)現(xiàn)［7］。羅麗媛則結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合探討了構(gòu)建智慧課堂的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、教學(xué)模式和反饋模式［8］。

（二）智慧教室下外語(yǔ)課堂教學(xué)模式的研究

對(duì)于教學(xué)模式的研究主要集中在智慧教室環(huán)境下學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及智慧教室如何改變傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式、拓展教學(xué)空間、提高外語(yǔ)教學(xué)效率等方面。胡旺、楊成認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與思維碰撞，學(xué)習(xí)效率較低，成績(jī)不顯著。因此，兩人提出應(yīng)該依托智慧教育，融合云端存儲(chǔ)及智慧推送，提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境、個(gè)人學(xué)習(xí)模式、寫(xiě)作學(xué)習(xí)模式、反饋評(píng)價(jià)、課后拓展等的教學(xué)模式［9］。劉邦奇提出智慧課堂下的“8+8” 的理想化教學(xué)模式［10］。陳瑩設(shè)計(jì)了“336”教學(xué)模式，探討 “RISE” 模式下如何應(yīng)用智慧教室實(shí)施英語(yǔ)深度教學(xué)［11］。駱蓉基于智慧教室環(huán)境和智能教學(xué)工具，提出新型的外語(yǔ)慕課混合教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明其有效性［12］。

二、智慧教室環(huán)境下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以日語(yǔ)中 “授受關(guān)系” 的教學(xué)為例

（一）教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)

一般認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言并進(jìn)行交際。但實(shí)際上，交際不應(yīng)只是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的，而更應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的手段和內(nèi)容。要想真正體現(xiàn)交際的要求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)各種交際情景，匹配相應(yīng)的教學(xué)手段，使學(xué)生在多樣化的交際活動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)目的［13］。傳統(tǒng)教室難以創(chuàng)造出適合交際的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧教室能為此創(chuàng)設(shè)條件，提供一個(gè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)與互動(dòng)的環(huán)境。比如，教師在介紹郵件的寫(xiě)作方法時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上使用智能設(shè)備寫(xiě)作，之后由系統(tǒng)隨機(jī)交叉發(fā)送，收到郵件的學(xué)生再互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。

為了滿足外語(yǔ)教學(xué)要求，應(yīng)充分利用智慧課堂優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出能有效提升學(xué)生交際能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。本文在參考劉邦奇的“8+8”理想化教學(xué)模式［10］與陳瑩的 “336” 模式［11］的基礎(chǔ)上，結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)如下智慧課堂案例。

以《新經(jīng)典日本語(yǔ)基礎(chǔ)教程》第1 冊(cè)第八課 “プレゼント” 中 “授受關(guān)系” 語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)為例，搭配日語(yǔ)NHK 新聞及聽(tīng)力音頻等多媒體素材，旨在讓學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)。日語(yǔ)中的 “授受關(guān)系” 是通過(guò)物品的 “給予、接受” 及動(dòng)作的 “給予、接受” 來(lái)體現(xiàn)的，人與人之間的 “尊卑”“上下”“長(zhǎng)幼” 與之也有關(guān)系，因此常被認(rèn)為是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1. 課前探索模式（非正式學(xué)習(xí)階段）

教師先通過(guò)云平臺(tái)為課程匹配相關(guān)教學(xué)資源。比如，在教授 “授受關(guān)系” 語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師可以在課件中插入相關(guān)圖片、視頻、音頻、Flash，以更高效地制成授課所需的課件。同時(shí)，可以利用云平臺(tái)查找相關(guān)微課、視頻或圖片，演示 “授予者” 與 “接受者” 之間的動(dòng)作方向。之后，將相關(guān)微課及學(xué)習(xí)任務(wù)清單推送至學(xué)生端，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)設(shè)。學(xué)生瀏覽微課后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單。學(xué)習(xí)任務(wù)清單的形式可以多樣化，如選詞填空、造句，或模仿例句用日語(yǔ)介紹朋友生日時(shí)送過(guò)的禮物等。另外，“授受關(guān)系” 的難點(diǎn)在于確認(rèn)雙方的人物關(guān)系和對(duì)外人談?wù)摷悍匠蓡T時(shí)的態(tài)度及用語(yǔ)，教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)清單中布置相關(guān)練習(xí)，以了解學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知情況。

在這個(gè)階段，教師可以利用云平臺(tái)更高效地備課，將名師資源引入課前教學(xué)；學(xué)生則能利用碎片時(shí)間預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率。目前，市場(chǎng)上已有較多微課資源可以支撐教師進(jìn)行教學(xué)，但微課無(wú)法兼顧每位學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，需要配備相關(guān)的練習(xí)或者學(xué)習(xí)任務(wù)予以輔助。完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)不僅有助于學(xué)生預(yù)習(xí)新課，而且有利于教師提前調(diào)整課件內(nèi)容及上課流程。

2. 課中歸納知識(shí)點(diǎn)及互動(dòng)展示環(huán)節(jié)（正式學(xué)習(xí)階段）

課中歸納知識(shí)點(diǎn)及互動(dòng)展示環(huán)節(jié)即是正式學(xué)習(xí)階段，這一階段的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分。

第一部分，教師歸納知識(shí)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行闡釋，學(xué)生做題再反饋。教師使用電子筆在課件上批注，并使用投屏軟件投屏，用聚光燈重點(diǎn)展示相應(yīng)內(nèi)容。教師的講解過(guò)程及隨堂記錄將及時(shí)存儲(chǔ)到云端，學(xué)生課后可以一鍵查看 “回放”。學(xué)習(xí) “授受關(guān)系” 除了需要掌握あげる、もらう、くれる這三個(gè)動(dòng)詞的用法外，還需注意它們搭配的助詞。在講授過(guò)程中，教師可以設(shè)置助詞相關(guān)的題目，通過(guò)智慧教室系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查答題或由學(xué)生使用手機(jī)端搶答。系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題結(jié)果后，運(yùn)用多屏互動(dòng)等功能，在屏幕上展示錯(cuò)題分布情況及錯(cuò)題率，教師再對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行闡釋分析。

第二部分，課堂展示及互動(dòng)環(huán)節(jié)。外語(yǔ)教學(xué)中所需的互動(dòng)比其他學(xué)科更多元化和多維度，互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)也更顯著［5］。因此，課堂中需要加入更多互動(dòng)元素。作為一個(gè)充分體現(xiàn)日本人恩惠意識(shí)的語(yǔ)法現(xiàn)象，如何運(yùn)用“授受關(guān)系”體現(xiàn)雙方的“尊卑”“上下”“長(zhǎng)幼”關(guān)系是難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以采用 “分組任務(wù)” 的模式。首先，調(diào)整桌椅的布局，讓學(xué)生兩兩面對(duì)面或采用圓桌討論等。接著，學(xué)生通過(guò)手機(jī)或平板電腦，在云平臺(tái)中查找并觀看視頻或其他相關(guān)外語(yǔ)素材，以角色扮演的形式進(jìn)行演繹；或者學(xué)生在云平臺(tái)中選擇主題，進(jìn)行討論互動(dòng)。云平臺(tái)中的主題可以是多樣化的，如模仿圖例、談?wù)勁笥焉諘r(shí)送過(guò)的禮物等。討論結(jié)束后，以小組為單位在班級(jí)展示學(xué)習(xí)成果。成果展示環(huán)節(jié)可以有多種形式，如在云平臺(tái)展示知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖、復(fù)述文章重點(diǎn)內(nèi)容、表演話劇和辯論等。

展示與互動(dòng)的部分可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與熱情，練習(xí)成果的即時(shí)反饋可以顯著提高學(xué)生上課的專注度，提高外語(yǔ)教學(xué)效率，也為教師課后反思自己的教學(xué)提供了數(shù)據(jù)與案例，有助于教學(xué)相長(zhǎng)。

3. 課后反饋及反思環(huán)節(jié)（非正式學(xué)習(xí)階段）

課后練習(xí)作為評(píng)估教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必不可少。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)是教師與學(xué)生一對(duì)多，容易產(chǎn)生教師反饋延遲、 批改效率低、 監(jiān)測(cè)學(xué)生“說(shuō)”“聽(tīng)” 練習(xí)難等問(wèn)題。而使用智能教室的課后作業(yè)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)布置個(gè)性化作業(yè)，同時(shí)可以解決“說(shuō)”與“聽(tīng)”效果難以監(jiān)測(cè)的問(wèn)題。

比如，就 “授受關(guān)系” 語(yǔ)法點(diǎn)，教師課后可以布置看圖作文、模仿并錄制音頻、為相關(guān)電視劇橋段配音或復(fù)述NHK 新聞等作業(yè)。學(xué)生完成看圖作文或翻譯等作業(yè)后，系統(tǒng)將自動(dòng)批改并標(biāo)注其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。而錄制音頻的作業(yè)，學(xué)生可以反復(fù)回聽(tīng)，并與系統(tǒng)中的標(biāo)準(zhǔn)音頻進(jìn)行比對(duì)。發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，同學(xué)之間再進(jìn)行互評(píng)互改。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與寫(xiě)作，大膽發(fā)言。比如，教師可以讓學(xué)生思考 “授受關(guān)系” 在日本家庭與企業(yè)中如何表達(dá)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言或文字報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此激發(fā)學(xué)生的自主積極性。作業(yè)完成后，系統(tǒng)自動(dòng)批閱并生成作業(yè)報(bào)告。教師可以借此全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。

課后，教師采集并處理課堂數(shù)據(jù)及課后反饋情況。學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)及課后練習(xí)后，填寫(xiě)關(guān)于本課 “授受關(guān)系” 語(yǔ)法點(diǎn)的調(diào)查問(wèn)卷，指出自己?jiǎn)栴}的不足之處。教師導(dǎo)入問(wèn)卷文本后，通過(guò)詞云制作工具篩選并處理后生成詞云圖，通過(guò)詞云圖中體現(xiàn)出的數(shù)據(jù)圖，向?qū)W生展示本課的問(wèn)題點(diǎn)。同時(shí)，教師通過(guò)云平臺(tái)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)得出課堂數(shù)據(jù)，并對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程效果進(jìn)行評(píng)估及反思，建設(shè)相關(guān)教學(xué)研究的課題。最后，在整合以上細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，與原有的教學(xué)思路和方法作對(duì)比，從而得出最佳教學(xué)思路，進(jìn)而構(gòu)建外語(yǔ)教學(xué)體系中的智慧教室課程方案。

結(jié)語(yǔ)

本文依托智慧教室平臺(tái)，以日語(yǔ)的 “授受關(guān)系” 為例設(shè)計(jì)了外語(yǔ)教學(xué)模式。課前，教師利用云平臺(tái)高效備課，而學(xué)生利用云平臺(tái)中的微課等素材預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。課中，教師與學(xué)生基于豐富的教學(xué)資源與智能設(shè)備，共同創(chuàng)設(shè)高效的課堂互動(dòng)平臺(tái)。課后，教師采集課堂中的數(shù)據(jù)，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)估。研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用智慧教室進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)可以提升學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)能力，也有助于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。綜上所述，智慧教室對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有促進(jìn)作用，應(yīng)充分利用智慧教室的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的外語(yǔ)教學(xué)模式。