基于工作場所學習的開放教育實踐教學模式探索
——以學前教育專業(yè)為例

■何雪芬

（常州開放大學，江蘇 常州 213001）

遠程開放教育以其時時、處處、人人可學的靈活、自由等特點，而成為許多在職人士進一步提升學歷乃至終身學習的理想方式。在開放教育教學各環(huán)節(jié)中，實踐性教學是其中非常重要的組成部分，這是開放教育培養(yǎng)基層和生產(chǎn)第一線需要的、具有一定創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的應用型專門人才的需要。遠程開放教育的實踐性教學環(huán)節(jié)一般由兩部分組成：一部分是課程教學過程中的實踐性環(huán)節(jié)，包括課程實驗、實訓、形成性考核等，另一部分是集中實踐性教學環(huán)節(jié)，主要形式包括畢業(yè)作業(yè)（論文）或畢業(yè)設計、社會調(diào)查和各類實習等。

遠程開放教育中由于師生準分離的現(xiàn)實狀態(tài)給實踐教學的組織、過程管理與考核帶來了困難與挑戰(zhàn)，開放教育學生的“成人在職”特點使“基于工作場所的學習”成為可能，探索“基于工作場所學習”的實踐教學模式，需要從基于校企合作構(gòu)建實踐教學的“雙導師制”、基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》優(yōu)化學前教育專業(yè)實踐教學的整體設計、采用成長記錄袋激發(fā)學生自我效能感等方面展開探索。

一、基于工作場所學習的特點和價值

“工作場所學習（Workplace learning）”理念可以追溯到歐洲中世紀的學徒制，20世紀90年代以來廣受關注，目前對于這一概念的研究視角和維度很多，但尚未有一個統(tǒng)一的內(nèi)涵界定。本文主要采用的是白濱在《工作場所學習的理論基礎研究》中對“工作場所學習”所給出的定義：工作場所學習是發(fā)生在工作環(huán)境中，以個人職業(yè)成長和組織發(fā)展為目標，以實踐為取向，通過實際工作獲得相關知識、習得工作技能、發(fā)展職業(yè)能力、促進組織成長的過程。

根據(jù)國內(nèi)外學者的相關研究成果，“工作場所學習”理念有以下特點：

1.時間比較靈活。對于學習時間的安排可以根據(jù)實際需要因人而異，比如可以是集中學習，也可以是自由學習。

2.地點相對固定。對于學習者來說，工作場所是其較長時期進行作業(yè)的地方，固定的學習地點可以更好地落實“就地取材”“因地制宜”。

3.學習環(huán)境全真。工作場所既是學習環(huán)境也是工作環(huán)境，學習者置身于真實的環(huán)境中進行學習，可以有效實現(xiàn)“學—用”的無縫鏈接。

4.學習內(nèi)容豐富。學習內(nèi)容包含了顯性知識和隱性知識，其中理論、技能等屬于顯性知識，而組織文化、價值觀、技巧和心智模式等屬于隱性知識。

“工作場所學習”不僅滿足了個人學習實用技能的需求，也滿足了企業(yè)培養(yǎng)實戰(zhàn)型、學習型人才的需求，更體現(xiàn)著構(gòu)建學習型社會的深層次要求。近年來，該理念越來越廣泛地被成人教育和職業(yè)教育學者所關注，在探究如何加強遠程教育的工作適應性，提升在職人員的持續(xù)學習能力方面影響較大。

由于“工作場所學習”理念的實踐性，在其指導下改進遠程教育的課程實踐環(huán)節(jié)和集中實踐環(huán)節(jié)順理成章。以集中實踐環(huán)節(jié)為例，這個環(huán)節(jié)是綜合檢驗學生對所學知識、技能的掌握和運用情況，通過指導學生開展社會實踐、完成課程設計、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計等，著重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，是從理論學習拓展到實踐運用的重要過程，所以如果能使集中實踐性環(huán)節(jié)的全過程與原有的工作過程有機融合，實踐教學將取得更好的成效?；凇肮ぷ鲌鏊鶎W習”理念改進開放教育的實踐教學，進一步理順開放教育與職業(yè)發(fā)展間的關系，真正體現(xiàn)了“學中工作，工作中學”的思想。一方面節(jié)省了開放大學建設校內(nèi)實踐基地的成本，避免重復建設和資源浪費，有利于進一步優(yōu)化配置；另一方面通過加強工作場所實踐教學改革，實現(xiàn)開放教育質(zhì)量和校企合作水平的同步提升。

“工作場所學習”理念必須按照實戰(zhàn)、開放、靈活的原則設計教學方案，要求學生從企業(yè)項目和實際問題中提煉課程設計、畢業(yè)設計和畢業(yè)論文選題；要求學生深入工作場所，熟悉運作模式，搜集相關資料，在課程導師和企業(yè)導師的指導下完成實踐任務；要求學生在團隊合作和相互配合中掌握操作技能，培養(yǎng)問題導向的綜合素養(yǎng)和能力。

二、遠程開放教育實踐教學面臨的現(xiàn)實困境

遠程開放教育為了適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，在專業(yè)課程建設及其實踐教學上開展了一系列的改革創(chuàng)新，如依托信息技術(shù)開展虛擬仿真實驗，利用系統(tǒng)辦學的優(yōu)勢，進行了實踐教學的資源整合與共享等，取得了良好的成效。但不可否認的是，遠程開放教育中由于師生準分離的現(xiàn)實狀態(tài)，給實踐教學的組織、過程管理與考核帶來了困難與挑戰(zhàn)；同時，遠程開放教育的學習者絕大多數(shù)都是在職學習，工學矛盾不可避免，同時成人學習的目的中也包含了部分功利的成分，存在著重結(jié)果、輕過程等情況，這些都對實踐學習過程的有效、真實地發(fā)生產(chǎn)生了消極的影響。

1.教的層面：課程實踐教學的重要性尚未得到充分體現(xiàn)。遠程開放教育主要是面向基層、生產(chǎn)第一線來培養(yǎng)應用型人才，使他們具有一定創(chuàng)新能力、良好的綜合素質(zhì)，這樣的培養(yǎng)目標決定了在遠程開放教育人才培養(yǎng)過程中，要特別重視實踐性教學的環(huán)節(jié)。但在實際教學的過程中，無論是課程的實踐教學環(huán)節(jié)，還是專業(yè)的集中實踐環(huán)節(jié)，與理論知識的學習相比，都是相對薄弱的，這一方面是因為師生準分離的遠程學習方式使得集中統(tǒng)一組織學生在校內(nèi)實訓場所和校外實踐基地開展實踐教學變得非常困難，另一方面由于對實踐教學效果缺乏嚴格的、可量化的考核機制，也影響了課程輔導教師對實踐教學的重視程度。

2.學的層面：實踐學習過程的重要性、有效性尚未得到充分重視。在筆者所在課題組以“影響遠程教育學習者學習質(zhì)量的主要因素”為主題開展的問卷調(diào)查中，其中圍繞“實踐教學”“線上線下學習”等關鍵詞也開展了相關調(diào)查分析，結(jié)果如下：

首先，學習者普遍存在著輕實踐運用，而重理論學習的特點。這一特點可以從以下數(shù)據(jù)中得到體現(xiàn)：問卷調(diào)查中有一道題是關于形考作業(yè)的內(nèi)容和形式的設計，當問到“您更喜歡下列哪種形式的形考作業(yè)”時，其中有80.8%的人選擇了“與課程章節(jié)配套的傳統(tǒng)練習題”，而只有21.2%的人更傾向于選擇“完成一份有價值的調(diào)研報告、創(chuàng)業(yè)計劃書等學以致用的大作業(yè)”。

其次，學習者還存在著輕學習過程而重考核結(jié)果的特點。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，“功利性”這一特點還較為明顯地存在于很多成人學習者的學習動機中，由此也導致他們在學習過程中不太重視學習過程而更關注最終結(jié)果。這一點同樣有相關的調(diào)研數(shù)據(jù)可以說明：調(diào)查中，課題組試圖從學習者“最關注的教學文件”和“最關注的教學輔導”來解讀他們的學習心理特點。結(jié)果顯示：在最受關注的教學文件中，“課程形考方案”和“課程考核方案”受關注程度最高，分別達到59.6%和63.5%，而“課程導學方案”和“課程說明”的受關注程度相對較低，分別占26.9%和25%；同樣地，在最受關注的教學輔導內(nèi)容中，“模擬試題或歷年試卷”和“期末復習指導”最受學習者關注，分別達53.8%和57.7%。

由此不難發(fā)現(xiàn)，當學習者對實踐學習的重要價值和意義沒有給予必要的重視時，要讓實踐學習的過程真實、有效地發(fā)生是很難的。

三、基于工作場所學習開展實踐教學的策略——以學前教育本科專業(yè)為例

遠程開放教育學前專業(yè)的學生大部分從事幼兒園教師的工作，有的是從事幼兒園管理工作，也有的是在幼兒培訓機構(gòu)工作，還有少部分是目前從事其他工作，但準備從事幼兒教育或者培訓工作的。教師的成長需要在工作情境中實現(xiàn)，基于工作場所的實踐教學是促進學前教育專業(yè)學生專業(yè)成長的有效路徑。為此，需要從以下幾個方面來開展積極的探索：

1.基于校企合作，構(gòu)建開放教育實踐教學的“雙導師制”。開放教育學生開展基于工作場所的課程實踐和集中實踐，需要教師提供相應的指導和過程管理，包括實踐主題的設計、實踐方案的制定、實踐過程的開展、實踐效果的評估等，這就對開放教育人才培養(yǎng)中的校企合作、協(xié)同育人模式提出了更高的要求，校企雙方不再是局限于淺層次的合作，而需要走向深度合作，而實踐教學雙導師制的構(gòu)建，為校企雙方提供了一個合作的契機。實踐教學的“雙導師制”是指在開放教育實踐教學的過程中，由學校的課程輔導教師和企業(yè)的骨干、專家（就學前教育專業(yè)來說，就是幼兒園的優(yōu)秀教師或管理人員）共同來完成對學員的指導和過程管理。其中，學校的課程輔導教師主要負責課程實踐教學環(huán)節(jié)的整體設計、必要的理論指導、優(yōu)秀的案例分析等，企業(yè)專家提供具體工作情境中的實踐指導、過程管理和效果評估，尤其是在實踐過程中，當學生遇到一些具體的、特殊的問題時，該如何應對、如何解決，企業(yè)在這方面的指導優(yōu)勢是非常明顯的。

2.基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，優(yōu)化學前教育專業(yè)實踐教學整體設計。為了打造高素質(zhì)幼教師資隊伍，促進幼兒園教師的專業(yè)成長與發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教育部于2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》[2012]1號文件（以下簡稱《專業(yè)標準》），其總體理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習，在這一理念的指導下，《專業(yè)標準》從三個維度（“專業(yè)理念和師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”）共分十四個領域提出了具體要求，內(nèi)容涵蓋了：（1）“職業(yè)理解與認識”；（2）“對幼兒的態(tài)度與行為”；（3）“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”；（4）“個人修養(yǎng)與行為”；（5）“幼兒發(fā)展知識”；（6）“幼兒保育和教育知識”；（7）“通識性知識”；（8）“環(huán)境的創(chuàng)設與利用”；（9）“一日生活的組織與保育”；（10）“游戲活動的支持與引導”；（11）“教育活動的計劃與實施”；（12）“激勵與評價”；（13）“溝通與合作”；（14）“反思與發(fā)展”。這些要求成為了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準，也是進行實踐教學整體設計的重要依據(jù)。

認真閱讀《專業(yè)標準》后不難發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)的實踐教學，應該圍繞幫助學生完善自身人格與心理品質(zhì)、強化職業(yè)認同感、提升崗位勝任力、提升終身學習力等幾個方面來進行設計。以其中的幫助學生完善自身人格與心理品質(zhì)為例，學前教育人才培養(yǎng)方案中有心理學的相關課程，如《兒童心理學》《學前兒童發(fā)展心理學》等，這些課程的實踐教學，除了以幼兒為主體開展相應的實踐活動外，還要引導學員關注自身人格特質(zhì)和心理健康水平，因為這些都是在具體的工作過程中深刻影響幼兒的重要因素，所以這些課程的實踐活動主題，除了常規(guī)的以了解幼兒心理發(fā)展特點為目的開展個案觀察與記錄之外，還可以包含以下內(nèi)容：如何優(yōu)化自己的人格、挖掘自己的積極心理品質(zhì)、形成積極的思維方式和看問題的角度、更主動地科學地管理自己的情緒等，這些內(nèi)容都是用來引導學前教育專業(yè)學生學會了解自己、覺察自己、分析自己并最終改變自己的，需要課程輔導教師進行很好的設計，包括：在實踐活動開始之前，需要為學生補充提供哪些理論知識、實踐活動以什么樣的形式開展、需要做哪些記錄、如何讓學生有持續(xù)的動力、本身從事幼教工作的學生需要得到工作場所指導教師的哪些幫助、本身不從事幼教工作的學生如何完成實踐活動等。

3.運用成長記錄袋，激發(fā)學生的自我效能感。基于工作場所的實踐學習過程中，學生是將課程或者專業(yè)的實踐任務有機融入到日常的工作中，這一方面是實現(xiàn)了在工作情境中的學習與提升，另一方面，也可能在日復一日的工作中淡化了對實踐活動需要達成目標的持續(xù)關注，再加上工作中難免會遇到的問題和挫折，也會影響到學生對實踐活動本身的積極體驗。所以，如何讓學生在基于工作場所學習的實踐活動中擁有持續(xù)的獲得感，是一個不能忽視的問題，而采用成長記錄袋引導學生及時看到自己的進步與成長，是一種不錯的方式。成長記錄袋是根據(jù)教育教學工作的具體目標，有意識地關注有關學生表現(xiàn)的作品和其他證明材料，并將其收集起來，在此基礎上進行科學合理的解析和分析，從中發(fā)現(xiàn)學生在學習與成長過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢以及存在的不足，反映出學生在實現(xiàn)目標的過程中所作出的努力及取得的進步，引導學生開展反思并不斷改進，以此來激勵他們?nèi)〉酶叩某删?。這種評價方式對于增強學生的自我效能感是非常有益的，這里所說的自我效能感，主要采用的是班杜拉的定義：“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。班杜拉等人通過研究對自我效能感的功能進行了如下概括：（1）自我效能感將決定人們對活動的選擇以及對這些活動的堅持性如何；（2）自我效能感將影響人們在面對困難時的態(tài)度；（3）自我效能感將影響個體新行為的獲得以及習得行為的表現(xiàn)；（4）自我效能感將影響個體活動時的情緒狀態(tài)。由此可見，成人學生的自主學習和實踐活動能否持續(xù)進行與自我效能感的強弱是有關的。

綜上所述，基于工作場所學習的理念為遠程開放教育師生準分離狀態(tài)下開展實踐教學提供了積極有益的啟示，但在具體的實踐探索過程中，還需要根據(jù)成人學習的特點、專業(yè)成長的規(guī)律等因素來進行綜合考慮，以探索形成真正有推廣運用價值的遠程開放教育實踐教學模式。