小學(xué)生跨學(xué)科STEAM習(xí)作課程群建構(gòu)策略

■山東省煙臺(tái)市開(kāi)發(fā)區(qū)金東小學(xué) 周杏梅

■山東省煙臺(tái)市海陽(yáng)市新元小學(xué) 李玉文

■山東省海陽(yáng)市郭城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 劉成旗

隨著我國(guó)教育工作的不斷改革與推進(jìn)，作為美國(guó)使用較廣泛的STEAM教學(xué)理念，也逐漸被教育部所認(rèn)可，并且在2015年的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)〈征求意見(jiàn)稿〉》中首次明確提出了STEAM教育，很多省份都將STEAM教育納入了教學(xué)及考試體系。STEAM教育理念最早是有美國(guó)政府提出的教育倡議，即為加強(qiáng)美國(guó)K12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育。STEAM的原身是STEM理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathe?matics）的首字母。主要是鼓勵(lì)孩子在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)展和提高，從而培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，提升其全球競(jìng)爭(zhēng)力。之后又在原有的STEM基礎(chǔ)上加入了Arts，變得更加全面。

項(xiàng)目化教學(xué)更加注重學(xué)生的體驗(yàn)及感悟，它是集文本閱讀和綜合實(shí)踐為一體的教學(xué)形式，是將靜態(tài)的文本與動(dòng)態(tài)的實(shí)踐相結(jié)合，以活動(dòng)為載體，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性及實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，尤其是習(xí)作課程，作為語(yǔ)文綜合積累的重要體現(xiàn)，寫(xiě)作能力的提高也就意味著學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，如何在項(xiàng)目化STEAM學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建習(xí)作課程群，進(jìn)而幫助小學(xué)生有效提升寫(xiě)作能力，促進(jìn)習(xí)作課程的高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的新領(lǐng)域新探索。

一、跨學(xué)科項(xiàng)目化STEAM習(xí)作教學(xué)的可行性分析

教育教學(xué)的不斷推進(jìn)，使學(xué)校的教學(xué)工作除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)作為目前教育領(lǐng)域研究較多的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在一段時(shí)間內(nèi)，通過(guò)對(duì)真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)探究，進(jìn)而達(dá)到核心知識(shí)的再構(gòu)建及思維遷移。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是基于真實(shí)情境和問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最早在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家被提出，我國(guó)教育在改革發(fā)展過(guò)程也借鑒了項(xiàng)目化教學(xué)理念，并在上海有了一定成果，進(jìn)而在其他地區(qū)學(xué)校有了基于學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施探索。

在一些研究中指出，完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究問(wèn)題、實(shí)踐支架以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，離不開(kāi)學(xué)科知識(shí)和技能，因此在課程目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，就要對(duì)核心致使入手進(jìn)行分解，進(jìn)而構(gòu)建核心知識(shí)體系。還可以根據(jù)教材中具體的知識(shí)點(diǎn)自下而上地進(jìn)行核心概念的提煉，最終結(jié)合兩者豐富知識(shí)體系。在這個(gè)因素中，還需要指向共同素養(yǎng)，即各個(gè)學(xué)科中都會(huì)涉及能夠促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

研究問(wèn)題主要是為了保證問(wèn)題的真實(shí)性及挑戰(zhàn)性，因此設(shè)計(jì)研究問(wèn)題時(shí)，需要給定真實(shí)的問(wèn)題情境，即采用具體教材內(nèi)容與情境相結(jié)合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，如對(duì)于較為虛幻的場(chǎng)景，需要設(shè)計(jì)虛擬性問(wèn)題情境；對(duì)于探究性的話(huà)題，需要設(shè)計(jì)體驗(yàn)性問(wèn)題情境；對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生的話(huà)題，就需要設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題情境。這樣就能根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，進(jìn)而將學(xué)生置身于對(duì)應(yīng)的情境中，有一定的代入感、較為真實(shí)的體驗(yàn)感受以及引導(dǎo)完成具體的探究。同時(shí)，還有一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題需要注意，即需要在現(xiàn)有分析基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的研究以及上升到更高一層，多角度地對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析。

實(shí)踐作為學(xué)科教學(xué)的重要工作，不僅需要同伴之間的相互協(xié)作，也要對(duì)研究問(wèn)題的難點(diǎn)及相關(guān)方法進(jìn)行儲(chǔ)備。此時(shí)就需要不斷激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與的協(xié)作支架，通過(guò)不斷討論、協(xié)商，實(shí)現(xiàn)每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值。而學(xué)生在討論過(guò)程中也可能會(huì)遇到一些困惑，此時(shí)就需要提供兩種支架，首先是四維度問(wèn)題支架，即學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象、原因、問(wèn)題及方案，通過(guò)分析具體問(wèn)題，給出相應(yīng)的解決方案，從而突破現(xiàn)有困境。其次是錦囊式資料支架，由于學(xué)生自身的知識(shí)水平儲(chǔ)備不足，在實(shí)踐中可能需要其他方法來(lái)推動(dòng)實(shí)踐的持續(xù)進(jìn)行。此時(shí)，就需要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)整理重要資料，進(jìn)而以錦囊的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)生持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行。

最后是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)工作，還要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。但由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有一定深度，且有較強(qiáng)的開(kāi)放性，因此設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)還要注意避免評(píng)價(jià)過(guò)于煩瑣，進(jìn)而從學(xué)生自身角度、學(xué)生合作角度以及分享角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自身角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要是對(duì)自己學(xué)習(xí)成果形成的過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于教師針對(duì)不同的學(xué)生有更針對(duì)性的了解。

從學(xué)生合作角度進(jìn)行分析主要是對(duì)學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的效度進(jìn)行監(jiān)控，這是因?yàn)槊鎸?duì)一些問(wèn)題時(shí)，我們要從現(xiàn)有方案中選擇一個(gè)最優(yōu)方案，或者根據(jù)實(shí)際情況給出其他方案，并給出相應(yīng)的理由。因此，如果學(xué)生在合作期間出現(xiàn)一些較為獨(dú)特的結(jié)論就能體現(xiàn)在合作評(píng)價(jià)單中，教師也可以通過(guò)反映出的問(wèn)題來(lái)采取正確的引導(dǎo)方式來(lái)促成項(xiàng)目的完成。最后從分享角度出發(fā)，主要是讓學(xué)生在項(xiàng)目完成時(shí)對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生可以從自身的收獲及結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行分析思考，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整，不斷提升自己調(diào)整及行動(dòng)能力。通過(guò)上述分析可以看出，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的思考能力以及協(xié)作分享能力有積極意義。

二、建構(gòu)適合的跨學(xué)科項(xiàng)目化STEAM習(xí)作教學(xué)課程群

很多語(yǔ)文教師指出，在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)并不能給學(xué)生留下深刻印象，即使采用多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題的形式，很多時(shí)候也無(wú)法得到有意義的問(wèn)題。在不斷教研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師在講授內(nèi)容時(shí)總是使用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，為了教學(xué)而教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)也是以分散的方式傳遞給學(xué)生，因此學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)也常常是碎片化的。傳統(tǒng)教育方式的局限性也就不斷促使產(chǎn)生新的教學(xué)方式。尤其是人工智能時(shí)代，知識(shí)的更新迭代就迫使學(xué)校教育也要不斷更新，使學(xué)生在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用知識(shí)以及創(chuàng)造知識(shí)的能力。以茶為話(huà)題構(gòu)建項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)為例，項(xiàng)目名稱(chēng)：茶葉博覽會(huì)；立項(xiàng)方式：6大學(xué)科組共同推進(jìn)立項(xiàng)；跨學(xué)科內(nèi)容：歷史、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物、藝術(shù)；共6課時(shí)。

課程一：茶文化。主要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行介紹，通過(guò)講解中國(guó)茶文化的起源以及相關(guān)歷史，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)茶文化的演變歷程，進(jìn)而了解其對(duì)世界產(chǎn)生的影響。因此，學(xué)生在之后的寫(xiě)作中可以從茶葉的歷史淵源及演變歷程來(lái)介紹茶文化。

課程二：茶飲品。從生物、化學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)角度出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境來(lái)了解茶作為人們生活中的常見(jiàn)飲品，在抗氧化方面表現(xiàn)出較好的性能。還參考化學(xué)試驗(yàn)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

以泡茶為例，讓學(xué)生探究將茶葉浸泡后的變化過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀察看到用熱水泡茶時(shí)，水的顏色逐漸加深，此時(shí)可以讓學(xué)生抿一口茶，并記錄下此時(shí)的味道。一段時(shí)間后，讓學(xué)生再次抿一口并記錄味道。通過(guò)前后兩次口感變化，讓學(xué)生了解茶葉溶解到水中，液體顏色發(fā)生變化是發(fā)生了物理變化，而水中大量的鈣鎂離子與茶葉中的茶多酚等物質(zhì)螯合，發(fā)生著化學(xué)變化。同時(shí)，茶葉浸泡時(shí)間變長(zhǎng)后，茶葉會(huì)發(fā)生氧化，此時(shí)茶水的口感也不如之前，這就說(shuō)明，茶包不能一直泡著，浸泡時(shí)間將會(huì)影響到茶水的口感。此時(shí)就是為了讓學(xué)生全方位了解這部分內(nèi)容，進(jìn)而在作文中闡述自己和家人品茶的過(guò)程，以豐富作文內(nèi)容。

課程三：茶方式。從茶活動(dòng)、茶具以及與茶有關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作入手進(jìn)行分析并向?qū)W生展示飲茶活動(dòng)在不同時(shí)期的方式，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)飲茶方式有深刻的認(rèn)識(shí)，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中能夠從動(dòng)作、表情等方面展開(kāi)敘述。

課程四：茶經(jīng)營(yíng)。通過(guò)相關(guān)案例對(duì)茶文化公司的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行了解，并采用角色扮演的形式讓學(xué)生體會(huì)作為投資者和經(jīng)營(yíng)者在進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)時(shí)必備的成本控制及投資理念。既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)商業(yè)的基本流程，還能讓學(xué)生思考企業(yè)家在經(jīng)營(yíng)企業(yè)過(guò)程中的精神所在，并且在未來(lái)的發(fā)展壯大過(guò)程中做到誠(chéng)信為本，進(jìn)而不斷推進(jìn)茶文化的可持續(xù)發(fā)展。該課程為學(xué)生提供了精神層面的素材，學(xué)生在文章結(jié)尾可以作為主題深化的內(nèi)容進(jìn)行表述。

課程五：茶種植與生長(zhǎng)。通過(guò)講解茶的主要產(chǎn)地及種類(lèi)，讓學(xué)生分析影響茶葉種植及生長(zhǎng)的因素，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)推測(cè)植物生長(zhǎng)所需的養(yǎng)料，進(jìn)一步探索茶葉種植過(guò)程中各因素的影響情況。此時(shí)，學(xué)生就可以將這部分內(nèi)容作為自己的探索發(fā)現(xiàn)寫(xiě)到文章中，增強(qiáng)文章的探究性。

課程六：成果展示。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，即通過(guò)海報(bào)、表演以及論述的方式闡述前5次課程的內(nèi)容。最后教師根據(jù)自測(cè)表、協(xié)作表以及分享表對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)及指導(dǎo)。并讓學(xué)生將上述課程的成果按照一定的邏輯順序，如時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、總述與分述等進(jìn)行整合，進(jìn)而呈現(xiàn)出一篇優(yōu)秀的文章。可見(jiàn)，在小學(xué)階段采用跨學(xué)科融合也是為了能激發(fā)起學(xué)生興趣，讓學(xué)生能從多方面了解到某一話(huà)題，并對(duì)該話(huà)題有更深入的認(rèn)識(shí)。

三、探究科學(xué)多維度的跨學(xué)科項(xiàng)目化STEAM習(xí)作教學(xué)課程群實(shí)施評(píng)價(jià)策略

對(duì)科學(xué)多維度的跨學(xué)科項(xiàng)目化STEAM習(xí)作教學(xué)課程群進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從學(xué)生自身、小組之間的合作以及學(xué)生成果分享方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。從學(xué)生自身進(jìn)行評(píng)測(cè)，能讓學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的不足進(jìn)行改進(jìn)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的自測(cè)情況對(duì)學(xué)生有更針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生合作評(píng)測(cè)，能讓學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，集大家的思想為一體，深入探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)；教師也可以根據(jù)小組中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們的實(shí)驗(yàn)更順暢，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)也更深刻。最后從成果分享進(jìn)行評(píng)測(cè)，讓學(xué)生在了解自身實(shí)驗(yàn)情況的同時(shí)，對(duì)其他小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況有所了解，進(jìn)而思考自己小組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)及不足，在后續(xù)的活動(dòng)中有所改進(jìn)，不斷提升小組內(nèi)學(xué)生的行動(dòng)能力。教師可以對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)大家的成果表示認(rèn)可，進(jìn)而積極引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作?？梢?jiàn)，學(xué)生及教師評(píng)測(cè)打破了原來(lái)統(tǒng)一死板的評(píng)價(jià)模式，更加注重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮個(gè)性，最后通過(guò)評(píng)價(jià)綜合分析以及邏輯能力來(lái)完成效果評(píng)價(jià)也是對(duì)改進(jìn)后教學(xué)的認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

在STEAM背景下，將跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程中，不僅需要學(xué)生在項(xiàng)目中不斷探索，還需要教師對(duì)項(xiàng)目規(guī)劃及進(jìn)度有較好的掌握。通過(guò)多維度評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)生成果，對(duì)于促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有重要意義。