“互聯(lián)網(wǎng)+教育”語境下的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

周科娜

（齊魯理工學(xué)院 山東·濟(jì)南 250200）

0 引言

作為一種新事物，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念正在全社會各行各業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響?？傮w而言，此概念對教育起到的是正向推動作用，給傳統(tǒng)寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級指明方向并鋪平道路。隨著新時代的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求正呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，現(xiàn)下的傳統(tǒng)寫作教學(xué)已經(jīng)無法滿足其需求。大學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異化非常明顯，有的學(xué)生基礎(chǔ)好且學(xué)習(xí)欲望強烈，不僅認(rèn)真完成教師布置的課堂任務(wù)，還會查找資料進(jìn)行自我拓展學(xué)習(xí)；有的學(xué)生基礎(chǔ)一般，但是沒有喪失學(xué)習(xí)動力，經(jīng)過鼓勵和引導(dǎo)能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)主動性不強，習(xí)得性無助，喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，課堂表現(xiàn)和測試成績都不理想。教師不愿意耗費精力鉆研寫作教學(xué)，學(xué)生也不想終日面對給自己帶來挫敗感的寫作任務(wù)。教師的教學(xué)設(shè)計僅以教材為本，課堂教學(xué)也缺乏新鮮實用的寫作語料，盡管細(xì)致備課，認(rèn)真組織教學(xué)，但是教學(xué)成果并不理想。沉重的現(xiàn)實迫使教師必須革新自己的課堂教學(xué)，改變授課方式，優(yōu)化授課流程，更加尊重學(xué)生的主體地位，更加努力地提高自身的教學(xué)和語言專業(yè)能力。因此，教師可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，探索采用符合時代發(fā)展和滿足學(xué)生多樣化需求的教學(xué)模式，為寫作教學(xué)注入新活力，為教師的專業(yè)發(fā)展注入新動力。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”語境

簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”的新現(xiàn)象（或新概念）?？萍嫉呐畈l(fā)展給科學(xué)研究提供了肥沃的土壤，我們可以將信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺連接在一起，即融合互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)自身的優(yōu)勢特點，創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)會。借此機(jī)會，傳統(tǒng)行業(yè)得以步入優(yōu)化升級轉(zhuǎn)型的新軌道，能夠適應(yīng)當(dāng)下的新常態(tài)，最終推動社會不斷地向前?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是人們進(jìn)一步實踐和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維的成果，這種新的模式推動經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)生演變，帶動社會經(jīng)濟(jì)實體的生命力向更深處拓展。

對于教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式所提供的是一種新的思維模式和生存語境?！?”代表著無限可能性，代表著當(dāng)前教育教學(xué)改革的新思路。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維理念的倡導(dǎo)下，英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的充分融合，會促使英語教師積極采取網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)互動等形式，能夠真正實現(xiàn)課堂的全面開放和多維互動，大大增強了高校英語教學(xué)的針對性和開放性，也有助于學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動。

2 英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

多年研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生在英語測試寫作項目中的得分并不理想，這表明大學(xué)生的寫作能力還有待提高，大學(xué)英語寫作教學(xué)也存在著薄弱環(huán)節(jié)。造成薄弱環(huán)節(jié)存在的原因有很多，比如：班級規(guī)模大，授課時間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生存在畏難情緒等，這些因素必然導(dǎo)致寫作教學(xué)的效果有限。

受行為主義理論的影響，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)只注重對學(xué)習(xí)者語言行為與語言習(xí)慣進(jìn)行外部刺激，過度強調(diào)外部因素的作用，而忽略了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在行為。教師按照課前做好的寫作教學(xué)設(shè)計和教學(xué)大綱進(jìn)行規(guī)范化授課，為學(xué)生講解相關(guān)概念知識，分析寫作材料，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂寫作。然而，寫作耗時過長，材料比較單一，教師只選取少數(shù)學(xué)生作文（或者不選取學(xué)生作文）進(jìn)行講解，糾錯和反饋不及時。學(xué)生在收到教師想批改反饋后，只關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)有無上升或提高，并不關(guān)注反饋內(nèi)容，不關(guān)注自己在哪些方面還有不足，在哪些方面表現(xiàn)良好。長此以往，同樣的錯誤會反復(fù)出現(xiàn)，甚至“愈演愈烈”，學(xué)生拿不到理想的作文分?jǐn)?shù)而困惑不已，卻有不知道從何處著手修改。

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中，學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)，被動接受來自教師的指令刺激，被動做出相應(yīng)行為，缺乏參與的積極性和主觀能動性，根本無法做到獨立思考和合作探討，寫作思維始終處于一種“鈍化”的狀態(tài)?？梢哉f，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位。長此以往，面對傳統(tǒng)英語作文任務(wù)，學(xué)生難以感受到它帶來的樂趣、收獲和成長，還會經(jīng)常收到“我的寫作不好”“總是犯低級語言錯誤”等負(fù)面想法的影響。

3 將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融入大學(xué)英語寫作教學(xué)的路徑

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以知識講授為主旨，立足于教學(xué)大綱和教材，力求學(xué)生在考試中有優(yōu)異表現(xiàn)。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生努力學(xué)習(xí)基本能習(xí)得考試所必需的知識，一旦脫離課程教學(xué)，往往會有不適感，羞于表達(dá)，或是表達(dá)略顯教條。

互聯(lián)網(wǎng)平臺大，資源多，是各種領(lǐng)域知識交匯的大熔爐，為教師提供了豐富的教學(xué)資源。就大學(xué)英語寫作教學(xué)而言，在授課前期，教師可以有針對性地結(jié)合相應(yīng)課次的教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力基本對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上設(shè)置線上課前學(xué)習(xí)任務(wù)，把課前任務(wù)上傳到線上學(xué)習(xí)平臺或借助互聯(lián)網(wǎng)社交軟件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生需要個人努力或小組合作才能基本完成。線下授課結(jié)束后，教師在線上平臺設(shè)置課后作業(yè)，上傳復(fù)習(xí)資源。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動不受時間和空間的限制，即借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時整理課堂筆記并完成課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，再根據(jù)自己的時間靈活安排個人的拓展學(xué)習(xí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的同時，拓寬了學(xué)生的知識面，將英語寫作教材中的內(nèi)容與時俱進(jìn)的課程輔助資源結(jié)合起來，以互聯(lián)網(wǎng)這種新的學(xué)習(xí)工具弱化任務(wù)的難度和乏味，強化其趣味和知識的可獲得性。

素質(zhì)教育要求要以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，教師的一切教學(xué)活動要圍繞學(xué)生的成長而展開?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”語境主導(dǎo)的大學(xué)英語寫作教學(xué)跨越時間和空間的界限，讓學(xué)生利用自己的碎片化時間學(xué)習(xí)，讓教師隨時隨地都可以開展教學(xué)研究活動，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生借助教師提前發(fā)放的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種活動會激發(fā)相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲和求知欲，他們從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)寫作知識；在課堂教學(xué)階段，學(xué)生心理狀態(tài)的正向轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)教師昂揚向上的授課狀態(tài)，而寫作本就是主觀性活動，積極的狀態(tài)有利于教師在教學(xué)過程中迸發(fā)出寫作靈感，可再傳之于學(xué)生，從而逐漸養(yǎng)成積極的寫作狀態(tài)；在課后復(fù)習(xí)階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布并批改寫作業(yè)，各種數(shù)據(jù)表現(xiàn)一目了然，教師能借此明確接下來的備課和授課方向，學(xué)生能清楚知道自己的強項和薄弱項，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)。在作業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可發(fā)布輔助拓展資源和趣味資源，讓基礎(chǔ)良好的學(xué)生和基礎(chǔ)一般的學(xué)生都能參與到“課后課堂”中，有所學(xué)，有所得，有所樂。

4 結(jié)論

在經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)革命大行其道的今天，各個領(lǐng)域都在探索自身發(fā)展的新路徑，深化自身內(nèi)涵，積極同其他領(lǐng)域橫向聯(lián)系，不在自己的小圈子中“閉門造車”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”語境正是在這種大的時代背景下應(yīng)運而生。它根植于教育根本和教育實際，以互聯(lián)網(wǎng)為基底。新時期的大學(xué)英語寫作教學(xué)既要符合教育理論的本質(zhì)要求，又要反映出時代發(fā)展進(jìn)步的成果，在幫助學(xué)生提高寫作能力的同時，優(yōu)化寫作教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，深化寫作教學(xué)成果?；ヂ?lián)網(wǎng)以其自身的開放性給新時期的大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了豐富的材料，借助線上和線下兩個場景進(jìn)一步完善了課前、課中和課后三個重要環(huán)節(jié)，最大程度上提升教師教研的主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐證明，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”語境為依托，融合線上和線下組織教學(xué)活動，是提升學(xué)生寫作水平的有效路徑。另一方面，教師可以借此機(jī)會探索因材施教的多種方式，既能幫助學(xué)生取得進(jìn)步，又有利于自身掌握教育研究和發(fā)展過程中的前沿理論和教法，做一名“互聯(lián)網(wǎng)+”型教師。