大數(shù)據(jù)下初中英語聽力新型教學(xué)模式探討

王偉峰

（廣州市花都區(qū)教育局組織人事科 廣東·廣州 510000）

聽力是人們?nèi)粘＝涣饕约皩W(xué)習(xí)工作的重要溝通手段，同時(shí)也是學(xué)生在成長過程中必須培養(yǎng)的交際技能，另外聽力也是為學(xué)生全面綜合英語素養(yǎng)以及提高能力的重要基礎(chǔ)，所以初中英語教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的聽力表達(dá)能力培養(yǎng)。當(dāng)代初中生生活在一個(gè)多元文化交織的時(shí)代，學(xué)生們接觸的事物更加多元化，因此聽力教學(xué)形式也應(yīng)該多元化，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鍛煉聽力的平臺，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力。

1 大數(shù)據(jù)技術(shù)與現(xiàn)代教育發(fā)展

隨著市場化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)為各行業(yè)改革提供了更加寬泛的路徑，因此需要教育行業(yè)改變傳統(tǒng)的固有理念，新的時(shí)代機(jī)遇不僅給初中英語教育提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)，同時(shí)也為英語學(xué)科的今后發(fā)展提供了良好契機(jī)，因此初中英語教師應(yīng)該注重提升自身的創(chuàng)新與創(chuàng)造精神，利用大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)進(jìn)行自我變革，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，以此確保初中英語教育發(fā)展。當(dāng)前我們的社會正處于數(shù)字化時(shí)代，大部分行為都可以將具體的事件或?qū)嵨锪炕癁閿?shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，所以說大數(shù)據(jù)對于教育的發(fā)展具有重要意義，是現(xiàn)代教育優(yōu)化自身環(huán)境、完善初中英語教育方式的重要措施。大數(shù)據(jù)的發(fā)展初期是以收集數(shù)據(jù)、為企業(yè)提供經(jīng)營策略為主要目的，但是隨著當(dāng)前科技以及社會的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)并不應(yīng)該單獨(dú)的存在，而是需要與其他領(lǐng)域進(jìn)行有效連接。從專業(yè)的角度講大數(shù)據(jù)與云計(jì)算之間有著密不可分的關(guān)系，在信息化教育過程中，會產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量非常龐大，因此過于復(fù)雜的處理，是無法通過單獨(dú)的計(jì)算機(jī)完成的，而云計(jì)算則實(shí)現(xiàn)了通過云端建立整套更加高效的計(jì)算框架，而教師和學(xué)生均作為數(shù)據(jù)采集的終端，將這些終端數(shù)據(jù)進(jìn)行上傳，使其最基礎(chǔ)的內(nèi)容分步進(jìn)行云計(jì)算，這樣可以使整個(gè)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)更加精密化，這也是當(dāng)前我國大數(shù)據(jù)教育快速發(fā)展的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)信息產(chǎn)業(yè)為現(xiàn)代教育提供了更加高效的運(yùn)行與開展方式。

2 初中英語聽力能力培養(yǎng)的價(jià)值分析

我國長期以來都受到應(yīng)試教育的影響，很多教師仍保有傳統(tǒng)的教學(xué)思維和觀念，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，尤其對于考試方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更會花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行教育，因此聽力教育向來不被教師所關(guān)注。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，當(dāng)前學(xué)生的教育需要從多個(gè)方面進(jìn)行考量，因此聽力教育也成為了初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，聽力表達(dá)不僅能夠讓學(xué)生與外界進(jìn)行充分交流，同時(shí)還能獲取更多的資訊，并經(jīng)過自己大腦分析，形成自己的獨(dú)特思維，在長期的訓(xùn)練過程中，聽力能力可以有效提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力以及英語概括能力，對培養(yǎng)學(xué)生今后的邏輯思維以及推理能力具有重要意義。另外聽力訓(xùn)練同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉學(xué)生的注意力、辨析力、記憶力與想象力，學(xué)生正是在反復(fù)的聽力訓(xùn)練中形成自己的語言習(xí)慣，同時(shí)也會為學(xué)生的作文打好扎實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過聽力來認(rèn)識英語世界。

3 基于大數(shù)據(jù)開展初中英語聽力教學(xué)的策略

3.1 提升對英語聽力大數(shù)據(jù)教學(xué)的重視程度

要想更好地實(shí)現(xiàn)初中英語聽力教育大數(shù)據(jù)體系建設(shè)，就需要教育主管部門各方領(lǐng)導(dǎo)提高大數(shù)據(jù)建設(shè)意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念模式，并注重大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)在初中英語聽力教育領(lǐng)域的積極性作用，并將這種教育意識逐層傳遞給下級，促使基層初中不斷完善設(shè)備管理制度。首先，各層級教育管理層應(yīng)充分重視現(xiàn)代初中英語聽力教育的發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念秉承科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行教育改革以與時(shí)俱進(jìn)的方式加快各地區(qū)初中英語聽力現(xiàn)代化建設(shè)。各初中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定詳細(xì)計(jì)劃，以時(shí)間和空間兩個(gè)維度進(jìn)行方案細(xì)化，在學(xué)術(shù)交流階段加深對大數(shù)據(jù)教育的認(rèn)識，然后要回到學(xué)校內(nèi)對基層一線教師進(jìn)行教育宣傳，幫助教師擺脫“一塊黑板、一根粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并鼓勵(lì)教師嘗試更多的現(xiàn)代化聽力教學(xué)教育手段，將各種大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到學(xué)科教育當(dāng)中，以此提高自身能力，并且按照步驟進(jìn)行計(jì)劃性建設(shè)，在循序漸進(jìn)中完成初中英語聽力大數(shù)據(jù)建設(shè)的改變，同時(shí)在變革過程中也要注重加強(qiáng)教師信息化技術(shù)的超前意識，使得信息化教學(xué)達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)和最大效益。

3.2 融入英語聽力信息化教育理念

初中英語聽力信息化建設(shè)，包括課題資源管理系統(tǒng)、信息傳遞系統(tǒng)、資源分享平臺、文檔協(xié)作工具、數(shù)字化展示以及多媒體教學(xué)等等，不僅可以為初中英語教師的聽力教學(xué)提供更高效的教學(xué)手段，同時(shí)也能從多方面為學(xué)生介紹知識點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，同時(shí)也能讓教育資源共同分享對于實(shí)現(xiàn)教育平等化具有重要意義，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)也在深刻改變著初中英語聽力教學(xué)活動以及教學(xué)管理等環(huán)節(jié)，對于教師開展教學(xué)有著重要的積極作用，但是各地區(qū)的初中英語聽力教學(xué)過程中，也應(yīng)該秉承科學(xué)謹(jǐn)慎的原則，不能盲目進(jìn)行建設(shè)，要根據(jù)當(dāng)前信息化建設(shè)存在的問題進(jìn)行針對性分析才能更好地推進(jìn)大數(shù)據(jù)工具應(yīng)用場景的有效提升。

3.3 提升教師的大數(shù)據(jù)教學(xué)能力

我國長期的初中英語聽力教育形式都是采取傳統(tǒng)模式，因此大部分初中英語教師對于大數(shù)據(jù)教育手段運(yùn)用不熟練，尤其是信息化的相關(guān)軟件及系統(tǒng)操作不靈活，其中主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，很多教師雖然也嘗試學(xué)習(xí)過各類信息化設(shè)備系統(tǒng)，但是由于不經(jīng)常使用，因此技術(shù)掌握不熟練往往需要長期的適應(yīng)才會操作，并且長時(shí)間不使用還會遺忘，因此常常會占用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行軟件系統(tǒng)的熟悉過程，尤其是年紀(jì)稍大的教師更是現(xiàn)代化的技術(shù)就為懼怕仍然喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方式，甚至一度拒絕使用現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。其次，很多年輕初中英語教師會嘗試學(xué)習(xí)新的系統(tǒng)和軟件，但是當(dāng)前信息化產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，很多系統(tǒng)和軟件需要不斷的更新或迭代，因此初中英語教師可能前一陣還在熟悉運(yùn)用，過了一段時(shí)間則出現(xiàn)了變化，需要重新學(xué)習(xí)，有待提升初中英語教師對于大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

3.4 構(gòu)建初中英語聽力網(wǎng)絡(luò)云平臺

網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了單體的互聯(lián)互通，而當(dāng)前的初中英語聽力教育網(wǎng)絡(luò)正朝向云平臺的方向發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣選擇云平臺或校園信息平臺，學(xué)生也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺展示自己，同時(shí)教師的課件分享提供了很好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也實(shí)現(xiàn)了家長與教師之間的網(wǎng)絡(luò)交流互通。初中英語聽力云平臺的構(gòu)建不僅改變了個(gè)體之間的聯(lián)系方式，同時(shí)也抽出了時(shí)間與空間的限制，另外云平臺還為各個(gè)用戶群體提供了一定的存儲空間，不再占用個(gè)人電腦的硬盤，可以實(shí)現(xiàn)云儲存、云分享、云下載，使得教學(xué)秩序、班級管理、資源共享更加穩(wěn)定有序運(yùn)行。當(dāng)前社會發(fā)展過程中使得人們的工作與學(xué)習(xí)節(jié)奏特別快，在這種條件下微視頻成為了信息技術(shù)的快速發(fā)展產(chǎn)品，并廣泛地應(yīng)用到初中英語聽力教育領(lǐng)域當(dāng)中。微視頻具有短小精悍、知識密度大的特點(diǎn)，學(xué)生可以在課后進(jìn)行反復(fù)觀看，在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等多個(gè)階段都有較大幫助。同時(shí)微視頻避免了枯燥的說教，采用了更加智能化和趣味性的解說方式，能夠有效地吸引學(xué)生注意力，而且由于內(nèi)容較少，因此視頻時(shí)間較短，學(xué)生可以有效地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生也可以自行拍攝微視頻，成為視頻的主角，對于學(xué)生之間的英語聽力信息交流與溝通有著積極性的促進(jìn)作用。

3.5 基于朗讀提升學(xué)生的聽力能力

具體到教學(xué)實(shí)踐中，初中英語聽力教學(xué)的根源在于課堂中很多學(xué)生不敢表達(dá)、不會表達(dá)，這主要是由于學(xué)生年齡所致，在這個(gè)年齡段學(xué)生的自身知識積累較少，同時(shí)缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)，在教師面前一般不敢太多表達(dá)，但是學(xué)生在私下里會有自己的交往習(xí)慣和社交圈子，因此教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交際交流的平臺，但是其主要目的仍是以英語教學(xué)為主要目的。課文朗讀是初中常見的聽力教學(xué)手段，教師可以通過課堂朗讀提高學(xué)生的口語和聽力能力，首先教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受到教師的朗讀語氣，并從中進(jìn)行品味，在朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意，然后再鼓勵(lì)學(xué)生自行朗讀，再次對文章內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)。從略讀到精讀的過程中，學(xué)生們會對文章有著不同見解，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和溝通，讓學(xué)生的思想碰撞中產(chǎn)生火花，彼此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。另外還建議教師在課文朗讀過程中，融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，有效選擇聽力素材，聽力素材的選擇要與文章內(nèi)容相吻合，讓學(xué)生的思維沉浸其中，這樣朗讀的效果會更加以此拓展學(xué)生的想象空間。

在聽力教育實(shí)踐中，初中英語教師要注重與學(xué)生的聽力互動方式，很多學(xué)生有的天馬行空的想象力，因此可能回答問題的時(shí)候于教師的思路不同，但是教師并不要急于否定學(xué)生，而是要以賞識的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生更多地表達(dá)自己觀點(diǎn)，給學(xué)生更多的表達(dá)信心，以此為學(xué)生創(chuàng)造更多的聽力交流機(jī)會，同時(shí)也要教會學(xué)生學(xué)會傾聽、敢于發(fā)言，讓學(xué)生在交流過程中提高自身的思維能力。

4 結(jié)語

綜上所述，聽力能力是在學(xué)習(xí)過程中逐漸所形成的，而初中階段正是學(xué)生的重要思維成長階段，因此教師要利用數(shù)據(jù)信息技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，但是這并不是一個(gè)短期的教學(xué)任務(wù)，而是一項(xiàng)長期的教學(xué)工作，教師應(yīng)充分利用信息化多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的思辨思維，加強(qiáng)學(xué)生的語言理解與認(rèn)知，學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在循序漸進(jìn)中奠定聽力基礎(chǔ)。