基于工程能力培養(yǎng)的建筑設(shè)備課程教學(xué)思考

陳曉明 蔣小強(qiáng) 邱金友

（福建工程學(xué)院生態(tài)環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院 福建·福州 350118）

建筑設(shè)備課程是建筑學(xué)、土木工程、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程管理、建筑電氣與智能化等土建類專業(yè)的必修課程。當(dāng)今，建筑功能復(fù)雜多元，建筑設(shè)備技術(shù)日新月異，對建筑在安全、舒適、健康、節(jié)能等方面的要求日益提升?？梢?，建筑設(shè)備在建筑工程中的地位越來越重要，對建筑設(shè)備課程的教學(xué)也提出了更高的要求。

對于土建類專業(yè)，探索科學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生解決實際工程問題的能力，是教學(xué)改革的重點。論文分析了建筑設(shè)備課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，以建筑學(xué)專業(yè)為例，提出了該課程基于工程能力培養(yǎng)的教學(xué)改革思路。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

建筑設(shè)備課程涉及水、暖、電三個專業(yè)的內(nèi)容，存在學(xué)科跨度大、知識覆蓋面廣、內(nèi)容繁雜的特點。目前，建筑設(shè)備課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題主要有：

（1）任課教師：多數(shù)院校的建筑設(shè)備課程由一位教師承擔(dān)，由于任課教師的專業(yè)背景通常較為單一，難以全面掌握水、暖、電三個專業(yè)的內(nèi)容。此外，任課教師多數(shù)為博士畢業(yè)后直接從教的青年教師，工程實踐欠缺，難以提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）選課學(xué)生：建筑設(shè)備課程的理論基礎(chǔ)主要有流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)和電工學(xué)，但選課學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對系統(tǒng)工作原理和構(gòu)成等的理解抽象，任課教師難以把握授課難點。比如，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生相關(guān)的理論基礎(chǔ)僅有建筑物理課程的傳熱，而流體力學(xué)、工程熱力學(xué)和電工學(xué)方面的基礎(chǔ)幾乎為零或者僅停留在高中階段。此外，學(xué)生主觀上覺得建筑設(shè)備是“次要課程”，積極性和互動性較差，導(dǎo)致教學(xué)存在一定的難度。

（3）教材內(nèi)容：目前，建筑設(shè)備的教材普遍存在“重理論、輕實踐、與授課專業(yè)結(jié)合不夠”的問題。對于建筑學(xué)專業(yè)而言，教材即存在“沒有從建筑學(xué)專業(yè)的特點和要求來闡述建筑設(shè)備與建筑設(shè)計之間的關(guān)系”的問題。此外，建筑設(shè)備技術(shù)日新月異，其標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范也在不斷的持續(xù)改進(jìn)。然而，教材的部分內(nèi)容相對陳舊，難以跟上時代，甚至可能與現(xiàn)行規(guī)范脫節(jié)，容易導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時出現(xiàn)知識錯誤。

（4）實踐環(huán)節(jié)：建筑設(shè)備課程的學(xué)時較少，多數(shù)院校為32～48學(xué)時，無開設(shè)專門的實習(xí)、課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2 課程教學(xué)改革措施

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段

（1）在課程教學(xué)中，堅持把“立德樹人”作為根本任務(wù)，開展課程思政教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，進(jìn)一步理解建筑師的職業(yè)道德和社會責(zé)任。

（2）重視對建筑設(shè)備技術(shù)理論基礎(chǔ)知識的講解，通過問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)理論知識，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其理解能力，最后再講解理論知識在建筑設(shè)備技術(shù)中的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生對建筑設(shè)備系統(tǒng)工作原理等的理解和掌握。比如，通過“列車站臺上黃色安全線”導(dǎo)入伯努利方程的知識，再引導(dǎo)學(xué)生利用伯努利方程解釋生活中的其它現(xiàn)象，最后講解伯努利方程在流體輸送、水泵揚(yáng)程計算等中的應(yīng)用。另外，不宜過度追求理論基礎(chǔ)知識的深度，以“學(xué)生能夠理解系統(tǒng)的工作原理、設(shè)計方法及施工要求”為度。

（3）建筑設(shè)備課程涉及水、暖、電三個專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)科跨度大、知識覆蓋面廣、內(nèi)容繁雜。對于建筑學(xué)專業(yè)，應(yīng)抓住“建筑設(shè)備與建筑主體之間關(guān)系”這條主線，對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不能按照教材的內(nèi)容面面俱到。

（4）將建筑設(shè)備新技術(shù)、現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、注冊建筑師考試建筑設(shè)備方向的考題及行業(yè)熱點融入到教學(xué)過程中，彌補(bǔ)教材的不足，提高學(xué)生對建筑設(shè)備課程的重視，做到能夠緊跟行業(yè)發(fā)展和時代熱點。比如，方艙醫(yī)院空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)的建設(shè)及運(yùn)行策略。

2.2 增設(shè)案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)

（1）組織1次在建工程參觀實習(xí)，通過對實際工程的講解和分析，鞏固建筑設(shè)備技術(shù)理論知識，提高對“建筑設(shè)備與建筑主體之間關(guān)系”的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）建設(shè)水、暖、電三個方向“以實際工程問題為中心”的典型案例庫，提高任課教師的業(yè)務(wù)水平和工程能力。通過對工程案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，增加師生互動，逐步增強(qiáng)學(xué)生解決工程問題的能力。

（3）為緩解任課教師專業(yè)背景單一、工程經(jīng)驗缺乏的短板，邀請建筑設(shè)計院水、暖、電方向的資深工程師講解1～2次工程案例，分享設(shè)計理念、專業(yè)之間的協(xié)助方法、工程現(xiàn)場問題的解決方案，在提高學(xué)生知識掌握程度的同時提高其綜合和協(xié)調(diào)的能力。

（4）將建筑設(shè)備課程與其他設(shè)計課程進(jìn)行交叉融合，提高學(xué)生整體考慮和系統(tǒng)思維的能力，提升“處理建筑設(shè)備與建筑主體之間關(guān)系”的能力。比如，對于建筑學(xué)專業(yè)，在建筑設(shè)計課程中應(yīng)重視對建筑設(shè)備的考慮和合理處理。

2.3 優(yōu)化考核方式

（1）緊密圍繞所在專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)綜合性、開放性、貼近工程實際的作業(yè)和考題，取代傳統(tǒng)純理論知識、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答辯的作業(yè)和考題。比如，可讓建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生對教室、宿舍、圖書館、食堂、體育館等熟悉環(huán)境的建筑設(shè)備系統(tǒng)進(jìn)行繪制，指出建筑設(shè)備系統(tǒng)在設(shè)計、安裝、使用和維護(hù)方面的不足，提出改進(jìn)方案，培養(yǎng)其思考、分析和解決問題的能力。

（2）為適應(yīng)教改的需求，調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)。平時成績由學(xué)生考勤和課堂參與度兩部分組成，占總評成績的20%；作業(yè)和實習(xí)報告成績占總評成績的30%，期末考試成績占總評成績的50%。

3 結(jié)語

建筑設(shè)備課程是眾多土建類非設(shè)備專業(yè)的必修課程，該課程涉及水、暖、電三個專業(yè)的內(nèi)容，存在學(xué)科跨度大、知識覆蓋面廣、內(nèi)容繁雜的特點。

論文以建筑學(xué)專業(yè)為例，提出了基于工程能力培養(yǎng)的建筑設(shè)備課程教學(xué)改革的思路，主要包括：堅持把“立德樹人”作為根本任務(wù)，緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段；通過在建工程參觀實習(xí)、典型案例庫建設(shè)和分析、聘請設(shè)計院資深工程師工程案例講解、多課程交叉融合，加強(qiáng)理論與實踐的融合，提高學(xué)生綜合和協(xié)調(diào)的能力；增設(shè)綜合性、開放性、貼近工程實際的作業(yè)和考題，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力。