基于需求層次理論的高職“金課”建設(shè)研究

曹 武

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南·益陽 413000）

課程是學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的核心要素。大學(xué)生從大學(xué)學(xué)習(xí)活動中受益最直接、最顯著的就是多種多樣的各門課程。課程的建設(shè)水平直接影響著學(xué)生的課堂認(rèn)知體驗和大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育過程中，高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，是產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的實施主體，肩負(fù)著培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。在“高職課程就是本科壓縮版”的思維慣性與輿論壓力下，高職技術(shù)技能型課程建設(shè)仍然是任重道遠(yuǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)形態(tài)顯著重塑了高等教育教學(xué)生態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以豐富的音視頻媒介學(xué)習(xí)資源、直播互動等溝通方式，改變了師生之間教與學(xué)的空間形態(tài)，改變了技術(shù)技能的學(xué)習(xí)形式。邁向高質(zhì)量發(fā)展階段的高職院校課程建設(shè)堅持以學(xué)生為中心、以學(xué)生需求為導(dǎo)向，聚焦職業(yè)能力的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣構(gòu)建和技術(shù)經(jīng)驗有效傳授，從而促使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生具備更多的滿足感和獲得感。

1 需求層次理論

人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年發(fā)表的《人類動機的理論》一書中，提出需要層次理論，認(rèn)為人的需要由生理需要（如食物、空氣等）、安全需要（如安定的工作、人身安全）、歸屬與愛需要（如結(jié)交朋友、團隊歸屬感）、尊重需要（如自尊、希望受到別人的尊重）、自我需要（如激發(fā)自身潛能、超越自我）五個等級構(gòu)成；已滿足的需要不具有激勵作用，只有未滿足的需要才能影響行為；當(dāng)某一層級的需要得到最低限度的滿足后，才能追求高一層級的需要。該理論指出個人在每一個時期，都有一種需要占據(jù)主導(dǎo)地位，而其他需要處于從屬地位。盡管有其內(nèi)在缺陷和不足，但是該理論框架遵循從低級向高級發(fā)展的過程，在一定程度上符合人類需要發(fā)展的一般規(guī)律，是一種重要的激勵理論。

2 何謂“金課”

“金課”是課程的一種高級形態(tài)，是具有高水平的學(xué)習(xí)質(zhì)量和高水平的教學(xué)質(zhì)量的課程形態(tài)，具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度（簡稱“兩性一度”）的特點。與其相對的是“水課”，即低階性課程、陳舊性的課程、教師不用心上的課程?！皩W(xué)生天天躲在寢室打游戲、教師講臺上照著PPT念經(jīng)、期末考試前學(xué)生挑燈突擊背書、課堂上師生之間缺乏高質(zhì)量的互動與交流”等高校教育教學(xué)異象，是“水課”的真實寫照，也是“金課”建設(shè)需要著力解決的突出問題。在建設(shè)教育強國的征途上，淘汰“水課”，打造“金課”，對于高校提高教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

“金課”包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”、社會實踐“金課”等類型。近年來教育部啟動實施一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，分批建設(shè)一萬門國家級一流課程和一萬門省級一流課程，對于“金課”普及推廣、深化高校教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高校分層分類創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。定位于一流標(biāo)準(zhǔn)的“金課”建設(shè)，是教育育人目標(biāo)的回歸，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

“金課”建設(shè)圍繞課堂教學(xué)這個核心，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評價等教育教學(xué)多個方面。在師生互動方面，“金課”從常規(guī)的課堂大滿灌和簡單式問答，躍遷到學(xué)生敢于質(zhì)疑領(lǐng)域中的權(quán)威、生生之間或師生之間的大辯論。在教學(xué)過程方面，“金課”教學(xué)活動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、處處呼應(yīng)課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮自身主觀能動性，在一個個教學(xué)情境中頑強拼搏，歷經(jīng)險象環(huán)生的團隊合作和情境體驗，實現(xiàn)高質(zhì)量的滿足感。在考核評價方面，合理的課程評價是與教師對自我、學(xué)生的嚴(yán)格要求分不開的，師生之間最不應(yīng)該形成的就是“互相敷衍、只求（考試）好過”的默契?？荚囀呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種重要方式，考試試題的設(shè)計要注重內(nèi)容的高階性和挑戰(zhàn)度，要能檢測學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成果；為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、實現(xiàn)理論與實踐有機結(jié)合，更要加強技術(shù)技能和實踐能力的現(xiàn)場考核，有的放矢地分配技能、知識、素養(yǎng)的考核權(quán)重。新時代的“金課”建設(shè)，應(yīng)當(dāng)注重從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，學(xué)習(xí)的主體和主角是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課程設(shè)計的中心；考試并非檢驗學(xué)習(xí)成果的唯一手段，技術(shù)技能測試也是重要評價方式；教師要關(guān)心關(guān)愛學(xué)生成長，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情；教師要關(guān)注教學(xué)過程互動，持續(xù)關(guān)注課后個性化輔導(dǎo)，關(guān)注課程育人成效。

3 “金課”建設(shè)研究述評

新時代全國教育大會召開以來，教育部高教司司長吳巖（2018）提出建設(shè)中國具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”。陸國棟（2018）、李志義（2018）分別從“水課”與“金課”的比較分析中，闡述了課程建設(shè)中的去“水”留“金”。崔佳（2019）從大腦信息輸入視角聚焦“金課”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。馬浚鋒（2019）從受教育者學(xué)生選課的視角實證分析了大學(xué)“金課”特征，教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式是課程吸引力的主要來源。李芒（2019）提出大學(xué)“金課”的七度教學(xué)特征（難度、深度、廣度、高度、強度、精度、溫度）。冀宏（2019）分析應(yīng)用性人才培養(yǎng)的行業(yè)課程“金課”，具有認(rèn)知高階性、目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容前沿性和實踐驅(qū)動性等特征。王偉毅（2020）提出高職院?！敖鹫n”建設(shè)的三特征（職業(yè)性、動力性、系統(tǒng)性）和六要素（課程講思政、教學(xué)內(nèi)容新、教學(xué)方法優(yōu)、考核方式活、教材精品化、教學(xué)團隊強）。

“金課”的高階、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)性特征，決定了課程內(nèi)容的高端引領(lǐng)性，決定了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，決定了教師的授課勝任力水平要求。市場就業(yè)導(dǎo)向的高職院?！敖鹫n”建設(shè)，更加凸顯職業(yè)能力、核心技能在教與學(xué)雙向互動中的深刻內(nèi)涵，更加凸顯大學(xué)生差異化需求的指導(dǎo)作用。

4 適應(yīng)學(xué)生分層需求的高職“金課”建設(shè)

4.1 融入游戲和思政元素，引領(lǐng)學(xué)生主導(dǎo)需求

當(dāng)前大學(xué)生大多是零零后的Z世代（互聯(lián)網(wǎng)世代，一般指95后和零零后），具有鮮明獨特的個性特征。價值追求個性化、具有強烈的個人意識；學(xué)習(xí)方式自主化、娛樂生活網(wǎng)絡(luò)化，移動網(wǎng)絡(luò)行為多樣，偏愛網(wǎng)絡(luò)游戲；人生處世更加理性和務(wù)實。相比90后，零零后的興趣發(fā)生了系列變化——例如從大眾音樂到細(xì)分音樂、從不務(wù)正業(yè)的游戲到競技性的電競體育、從短視頻觀看者到短視頻創(chuàng)作者、從內(nèi)容IP到品牌IP。

在課堂教學(xué)方面，與熱火朝天的校外培訓(xùn)機構(gòu)的健身課程相比，大學(xué)課堂中普遍存在的滿堂灌輸、鴉雀無聲、低頭玩手機等現(xiàn)象值得反思。適應(yīng)學(xué)生偏愛手機游戲的特征，在教育教學(xué)中恰如其分地融入“王者榮耀”等游戲闖關(guān)元素、課程思政元素，用熟悉的網(wǎng)絡(luò)游戲場景吸引學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)導(dǎo)流；融獎勵于游戲闖關(guān)過程中，層層加碼，激發(fā)大學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性，增強自信心和自豪感，提升參與感和獲得感，堅定文化自信。

4.2 重視同伴學(xué)習(xí)與分享，滿足學(xué)生社交需求

人類社會是集體社會，人群是群居群體，社會性是人的本質(zhì)屬性，社交需求是人的本質(zhì)需求。思維活躍的青年大學(xué)生群體，在集體活動中最渴望獲得來自同伴的認(rèn)可、渴望與同伴的分享和交流。小組學(xué)習(xí)是大班教學(xué)應(yīng)對學(xué)生個性化發(fā)展的有效方式，也是實施線上線下混合式教學(xué)的重要手段。在小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的同伴分享，是滿足學(xué)生社交需求的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要載體。

高職混合式“金課”教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計聚集教育教學(xué)全過程的生生互動和師生互動。在合理分組基礎(chǔ)上，課前教師通過QQ群（微信群）互動方式布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)并觀看視頻，促進(jìn)小組交流研討和同伴學(xué)習(xí)，及時督促學(xué)生完成在線測試，收集學(xué)生問題，有針對性地備課。課中各小組通過分工與協(xié)作、研討交流，觸類旁通、凝聚共識，小組PK，展示交流學(xué)習(xí)成果，為小組榮譽而戰(zhàn)；教師創(chuàng)設(shè)問題情境，歸納學(xué)生問題，答疑解惑。課后教師對各小組逐一輔導(dǎo)，總結(jié)反思，肯定成果與進(jìn)步、探討改進(jìn)提高之策。課前課中課后全程高頻互動，在愉悅的課堂互動氛圍中，同伴之間的學(xué)習(xí)輸出與分享交流，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、團隊歸屬感。

4.3 通過以賽促學(xué)，提升學(xué)生自我實現(xiàn)需求

自我實現(xiàn)需求是人的最高層次需求，是一種關(guān)于追求卓越、挑戰(zhàn)自我極限的興奮、滿足狀態(tài)。自我實現(xiàn)需求通常是金字塔尖的領(lǐng)軍者的主導(dǎo)需求。對于“技術(shù)達(dá)人”、“技術(shù)控”等少數(shù)自律學(xué)生而言，鉆研技術(shù)開發(fā)的更快速度迭代、更高層次集成等境界，就是一種苦行僧般的自我實現(xiàn)需求的充分表達(dá)。

職業(yè)技能大賽（校級、省級、國家級乃至世界級）是職業(yè)能力的競技場，也是技術(shù)技能的深度學(xué)習(xí)課堂，是高職“金課”建設(shè)的“珠穆朗瑪峰”。通過大賽項目的實習(xí)實訓(xùn)，以賽促學(xué)、以賽促教，逐步提高對抗性和挑戰(zhàn)度，促進(jìn)學(xué)生的高階職業(yè)能力培養(yǎng)，滿足其自我實現(xiàn)需求，是激勵學(xué)生戒驕戒躁、勇往直前、奮斗圓夢的重要途徑。