淺析問題鏈教學(xué)法在高職思政課堂的運用

杜曉惠

（青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東·青島 266000）

0 引言

高職思政教育作為學(xué)生正式步入社會前的思想洗禮課，承載著領(lǐng)路人和引渡人的重要使命，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)政治思想和邏輯思維的主陣地。中央財經(jīng)大學(xué)思政研究團(tuán)隊在馮秀軍教授的牽頭主持下探索出“問題鏈教學(xué)法”，并將之引入思政課堂的教學(xué)中去，她的成功探索和實踐使得越來越多的學(xué)科開始引入該教學(xué)方法去拓寬教學(xué)深度和廣度。本文也將在此基礎(chǔ)上分析問題鏈教學(xué)法在高職思政課堂中運用的相關(guān)問題。

1 問題鏈教學(xué)法的含義及運用成果

“問題鏈教學(xué)法”是由中央財經(jīng)大學(xué)馮秀軍教授團(tuán)隊通過不斷的理論研究和實踐摸索出的一套更具新思想新思路的教學(xué)理論模式，是通過教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列對學(xué)生來說是未知的教學(xué)問題，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問題而進(jìn)行的教學(xué)活動。具體來說，“問題鏈教學(xué)法”指在課堂教學(xué)中教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成以問題為紐帶，以問題為導(dǎo)向，以知識形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，師生合作互動為基本形式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)新性，增強課堂教學(xué)效果的方法。問題鏈教學(xué)法旨在增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，通過激發(fā)學(xué)生思維活力推動思政課教學(xué)提質(zhì)增效。

自問題鏈教學(xué)法提出之后，該教學(xué)方法迅速在各大高校推廣開來，同時其整體的教學(xué)理念也被全國許多中小學(xué)教師所用，圍繞著該理論進(jìn)行積極的實踐探索，取得了許多的優(yōu)秀成果。廣東沙欄中學(xué)毛紅詩老師（2014）在教學(xué)中使用“問題鏈教學(xué)法”探究初中歷史隱性知識的開發(fā)和研究，認(rèn)為其重點在于“為問而問”——遠(yuǎn)離關(guān)鍵問題，圍繞重難點問題設(shè)問。徐遠(yuǎn)軍老師（2017）從問題鏈在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到的具體作用角度出發(fā)，總結(jié)其在高中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)經(jīng)驗成果，對問題鏈教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)上的具體實施有重大指導(dǎo)意義。

2 在高職思政課堂運用問題鏈教學(xué)法的意義

思政教育是學(xué)生進(jìn)入社會前重要的思想洗禮課、沉淀課，是確保高校培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新時代社會主義建設(shè)人和接班人的重要前提，關(guān)乎到是否有足夠優(yōu)秀且全面的后備梯隊能夠擔(dān)負(fù)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢任務(wù)。習(xí)近平總書記曾在思想政治理論課教師座談會上提出“從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)，深刻闡述了辦好思政課的重大意義，深刻回答了學(xué)校思政課建設(shè)一系列重大理論和實踐問題，為進(jìn)一步推動思政課改革創(chuàng)新指明了方向、提供了遵循”。中央財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長馮秀軍教授組織科研團(tuán)隊，積極努力的探索出“問題鏈教學(xué)法”，讓高校的思想政治課堂變得更有活力，對講師而言更是有著重大的借鑒意義。

（1）在高職院校思政課堂上運用“問題鏈教學(xué)法”可以有效的把原本以教材體系為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)楦谢盍?、更富現(xiàn)實意義的教學(xué)體系中心思路。高職教育相比較一般的學(xué)科型教育更富于實踐性和應(yīng)用性，這就使得高職教育的思政課堂容易陷入以教材為中心的照本宣科，其思想架構(gòu)建立的作用被弱化。而基于“問題鏈教學(xué)法”教學(xué)，教師往往需要建構(gòu)完整的問題鏈，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步突出教學(xué)重難點以及出發(fā)點，在課堂課下需要分析學(xué)生面臨的思想困惑和實際問題，通過問題鏈的形式，把學(xué)生的困惑點與教學(xué)知識點有機結(jié)合起來，運用本課程的理論知識來回答學(xué)生的困惑，使思政課堂活起來。

（2）在高職院校思政課堂上運用“問題鏈教學(xué)法”可以有效激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)縝密連貫的邏輯思維能力。問題意識和切實可行的問題解決能力是當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的能力之一，也是思政教育重點培養(yǎng)目標(biāo)之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出“在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，首先不是背書，而是讓學(xué)生思考”。長期的灌輸性內(nèi)容教學(xué)會使學(xué)生缺乏自主性而喪失足夠的學(xué)習(xí)興趣，而高職教育更多的是要求學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)能力，這將與教育宗旨背道而馳。更重要的是，如果情況經(jīng)常如此，它會使學(xué)生放棄思考，甚至喪失思考能力，成為知識的奴隸。而在市級教學(xué)中運用“問題鏈教學(xué)法”是以漸進(jìn)式問題為主線的，教師引導(dǎo)教學(xué)全過程，在教學(xué)過程中不斷設(shè)置焦點問題，引起學(xué)生的注意和思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定程度的思維緊張，集中精力解決當(dāng)前的問題，在思考的過程中，培養(yǎng)一定的溝通、傾聽、整合和表達(dá)能力。

（3）在高職思政教學(xué)中運用“問題鏈教學(xué)法”有助于活躍課堂教學(xué)氛圍、有效促進(jìn)教師的教學(xué)效果。好的課堂氣氛有助于學(xué)生對課堂內(nèi)容的吸收，也有助于教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，對教師和學(xué)生是雙向有力的，所以能否營造一個在氣氛上輕松活躍，內(nèi)容上松弛有度的課堂環(huán)境就十分重要。而問題鏈的設(shè)計正好滿足了這一點，它要求每個人都參與一個可以討論的話題，并且讓這個討論可以繼續(xù)前進(jìn)，它是使課堂教學(xué)過程連續(xù)有序的主導(dǎo)力量，問題鏈的引導(dǎo)與民主的紐帶環(huán)境可以激活課堂氣氛?！皢栴}鏈教學(xué)法”的實施包括教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的討論，在答疑過程中，活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了師生、生生的思想感情交流。

3 問題鏈教學(xué)法在高職思政課堂的運用

3.1 問題鏈教學(xué)法在高職思政課堂具體措施

思政諸多教材大多語言繁復(fù)、內(nèi)容寬泛、理論表達(dá)追求準(zhǔn)確，使得文字?jǐn)⑹錾舷鄬ζ渌麑W(xué)科來說更加抽象、晦澀，容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離和抗拒心理。教師在實際教學(xué)中需要結(jié)合現(xiàn)實生活中的社會熱點、大學(xué)生密切關(guān)注點，進(jìn)一步實現(xiàn)對教材內(nèi)容的整合與構(gòu)架，在課堂上進(jìn)行“問題鏈教學(xué)法”實踐時需要注意三點：一是確保教材關(guān)鍵知識點與問題鏈的緊密結(jié)合，重點突出“教材知識點”，讓學(xué)生能夠清晰明確的注意到課堂重點和要點知識。二是要通過課堂互動找出“學(xué)生關(guān)注點”，以增強教學(xué)內(nèi)容中問題鏈設(shè)計的有效性。三是挖掘“教學(xué)結(jié)合點”，尋找出教材知識輸出與學(xué)生內(nèi)容輸入的契合點，以實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。

在具體實施問題鏈教學(xué)法過程中教師應(yīng)時刻遵循幾大要求：提高政治站位、強化問題意識、增強內(nèi)在邏輯、推進(jìn)方式創(chuàng)新的路徑有效推進(jìn)。高校必須旗幟鮮明講政治，提高政治站位意識，牢記為黨育人、為國育才的初心，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容設(shè)置、教材選用等各個環(huán)節(jié)都始終堅持正確政治導(dǎo)向。問題鏈教學(xué)法注重強化問題意識、堅持問題導(dǎo)向，突破了舊式照本宣科、把教材觀點作為教學(xué)起點的教法，以學(xué)生感到困惑的問題、教材觀點和結(jié)論背后隱藏的問題為起點，沿著解疑釋惑的認(rèn)知路徑展開教學(xué)，沿著層層遞進(jìn)的問題鏈深化教學(xué)。在設(shè)置問題體系時，圍繞授課內(nèi)容將各個問題串連成一個邏輯鏈條，形成相互聯(lián)系、層層深化的“問題簇”，問題與問題間、問題與答案間、問題內(nèi)部各要素間有著清晰的內(nèi)在邏輯關(guān)系。高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容和多樣化教學(xué)方式相結(jié)合，才能讓教學(xué)取得事半功倍的效果。

杜威認(rèn)為“提問要使問題能持續(xù)地發(fā)展下去”，以“新時代中國特色社會主義建設(shè)”這一知識點為例，詳細(xì)闡述問題鏈教學(xué)法的具體措施：采用提出—分析—解決的思路進(jìn)行教學(xué)。在這個環(huán)節(jié)，教師的“問題鏈”教學(xué)設(shè)計有兩條線索：一是把原來由教材大小標(biāo)題引領(lǐng)的教材敘述過程，調(diào)整為由“問題鏈”引領(lǐng)的教學(xué)板塊的組合，將教學(xué)過程分成若干個板塊，再將它們有序地組合起來，使教學(xué)結(jié)構(gòu)化。二是通過“問題鏈”來安排一定的邏輯形式，有步驟地對學(xué)習(xí)者的實際思維進(jìn)行引導(dǎo)，以實現(xiàn)對知識的理解和遷移，這是判斷連續(xù)出現(xiàn)的一組問題是不是“問題鏈”的最重要的判斷依據(jù)。

以“新時代中國特色社會主義建設(shè)”為案例問題鏈，“新時代中國特色社會主義建設(shè)”由4個問題組成問題鏈。這4個問題依次是：

（1）什么是“新時代中國特色社會主義建設(shè)”？

（2）“新時代中國特色社會主義建設(shè)”理論的提出和建立是怎樣的？

（3）“新時代中國特色社會主義建設(shè)”和“中國特色社會主義建設(shè)”有什么區(qū)別？新在哪里？

（4）同學(xué)們認(rèn)為“新時代中國特色社會主義建設(shè)”提法的現(xiàn)實意義有哪些呢？

3.2 問題鏈教學(xué)法需注意的問題

問題鏈教學(xué)法中“問題鏈”的設(shè)計和編制遵循三大原則：一是問題是教學(xué)的出發(fā)點。教學(xué)應(yīng)該以教科書的觀點和結(jié)論作為出發(fā)點，應(yīng)該是能夠最終指導(dǎo)教科書觀點和結(jié)論的問題。二是問題選擇是定向的。問題的提出和解決最終會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。三是問題具有遞進(jìn)性特點。圍繞一個教學(xué)主題的問題并不總是單一的，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也不是一個層次的問題可以解決的。

教師在思考課堂建設(shè)的同時也需要考慮到學(xué)生的參與程度，積極互動去實現(xiàn)問題鏈的貫通；還要增強教學(xué)的針對性，以問題為切入點和突破口，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考的問題，轉(zhuǎn)化為對社會現(xiàn)實問題的有效回應(yīng)，避免陷入傳統(tǒng)教學(xué)的照本宣科和脫離實際；問題鏈教學(xué)法的鮮明特點在于能保證教學(xué)連貫有序，因此教師在教學(xué)過程中也需要持教學(xué)體系的連貫性。通過對教學(xué)主題進(jìn)行細(xì)化、分解而形成的問題體系，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，在教學(xué)過程中不斷展開，彰顯出科學(xué)理論的邏輯力量。在教學(xué)流程上，教師要堅持課前提供問題鏈，留下學(xué)習(xí)和思考的空間，以便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和延伸；同時教師需要深度研習(xí)教材內(nèi)容，做到自身的融會貫通，將章節(jié)知識點難易結(jié)合，設(shè)置問題鏈，以利于學(xué)生更有效學(xué)習(xí)，更有針對性的復(fù)習(xí)；也要注重“問題鏈教學(xué)法”與其它教學(xué)方法的有機結(jié)合和綜合運用，任何一種方式都不是一成不變的，也不是什么金科玉律，因時因地因人而變，教師需做到心中有數(shù)，合理搭配教學(xué)方式，以避免學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)和枯燥的感覺。