初中班主任育人方式及改進(jìn)策略探究

孔就蓮

（廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué) 廣東·廣州 510000）

初中教育階段是學(xué)生心理成長(zhǎng)及身體發(fā)育的重要階段，在多種因素的作用下，學(xué)生很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理，這就在一定程度上給初中班主任的育人及學(xué)生管理工作帶來(lái)了一定的困難。學(xué)生與班主任之間的價(jià)值觀心及心理等存在差異，加之師生之間溝通交流不密切，影響著初中班主任育人及學(xué)生管理工作的效率與質(zhì)量。在接受教育過(guò)程中，想要培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的人才，作為初中班主任就應(yīng)當(dāng)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠朔绞?，關(guān)注學(xué)生心理變化，加強(qiáng)情感教育，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)初中班主任育人方式，以保證初中育人成效。

1 現(xiàn)階段，初中班主任在育人及學(xué)生管理上面臨的難題

1.1 育人及學(xué)生管理方式缺乏科學(xué)性

受傳統(tǒng)教育育人觀念的束縛，很多初中班主任受采取的育人及學(xué)生管理方式過(guò)于強(qiáng)硬，堅(jiān)持嚴(yán)師出高徒，認(rèn)為只有嚴(yán)格要求學(xué)生、規(guī)范學(xué)生，才能避免學(xué)生犯錯(cuò)誤，但是這樣育人方式缺乏科學(xué)省，其教育成果也并不理性。初中生個(gè)性鮮明，對(duì)于班主任的教育管理容易產(chǎn)生抵觸與反抗心理，不利于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

1.2 初中生的逆反心理強(qiáng)烈

初中階段，學(xué)生從青澀懵懂逐漸走向成熟，正處于叛逆階段，對(duì)于父母及班主任教師的教育管理存在著強(qiáng)烈的抵抗心理，學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到班主任及父母的良苦用心，加之學(xué)校及初中班主任的嚴(yán)格約束，使學(xué)生感到壓力倍增，很可能與班主任教師“唱反調(diào)”，這無(wú)疑增加了初中班主任育人工作的難度。

1.3 師生之間的交流溝通效果不理想

初中班主任與學(xué)生之間存在著代溝，并且學(xué)生與班主任教師的溝通交流并不密切，初中班主任教師很難主義深入到學(xué)生當(dāng)中了解學(xué)生的真實(shí)想法，同樣學(xué)生也不愿意主動(dòng)與班主任教師進(jìn)行溝通交流，這就造成師生之間的交流溝通效果并不理想。

2 學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，初中班主任育人方式的重要性

在以往的初中教育教學(xué)進(jìn)程中，班主任教師是主導(dǎo)，學(xué)生必須尊敬師長(zhǎng)，并且聽從班主任教師的教誨與管束。而隨著現(xiàn)代化教育的深入，要求在教育教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，初中班主任教師必須關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生的教育與成長(zhǎng)，學(xué)生是一切教育教學(xué)活動(dòng)的主體，這就要求初中班主任教師重視育人與學(xué)生管理工作，積極改進(jìn)育人方式，以提升育人效果，從而優(yōu)化初中生的培養(yǎng)教育。

3 在學(xué)生培養(yǎng)培育過(guò)程中有效的初中班主任育人方式

3.1 表?yè)P(yáng)、贊揚(yáng)式育人

在日常教育教學(xué)中，作為初中班主任教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)表?yè)P(yáng)與贊揚(yáng)，通過(guò)肯定學(xué)生，使學(xué)生保持積極向上的態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。每個(gè)初中生具有鮮明的個(gè)性，一些學(xué)生活潑調(diào)皮、一些學(xué)生粗枝大葉，一些學(xué)生沉默寡言等，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中班主任的表?yè)P(yáng)與肯定十分重要。初中班主任教師應(yīng)用表?yè)P(yáng)、贊揚(yáng)式育人，可有效提升學(xué)生的自信心，充分感受到班主任教師的關(guān)懷與溫暖，通過(guò)班主任教師的尊重肯定，可給學(xué)生加油打氣，并引導(dǎo)學(xué)生正視并改正自身不足。對(duì)于粗心大意且聰慧的學(xué)生給予贊揚(yáng)與肯定，對(duì)于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，初中班主任教師應(yīng)用學(xué)生樂(lè)于接受的育人方式，這樣可達(dá)到理想的育人效果。

3.2 呵護(hù)、關(guān)愛式育人

在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，初中班主任教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生當(dāng)中，全方位了解與熟悉學(xué)生，并給予學(xué)生一定的呵護(hù)與關(guān)愛，以此幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及積極的人生態(tài)度。初中班主任教師應(yīng)用呵護(hù)、關(guān)愛式育人，給學(xué)生傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，做出正確的價(jià)值判斷，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有非常深遠(yuǎn)的意義。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師是除學(xué)生家長(zhǎng)以外與學(xué)生接觸最多的人，班主任教師適時(shí)關(guān)愛學(xué)生，可提升學(xué)生對(duì)班主任教師的信任度，在促進(jìn)師生交流的基礎(chǔ)上，初中班主任可精準(zhǔn)掌握學(xué)生的心理變化與學(xué)習(xí)情況。作為初中班主任通過(guò)關(guān)愛呵護(hù)學(xué)生可傳遞抒發(fā)更多的真情實(shí)感，促使學(xué)生成為懂得關(guān)愛，關(guān)心他人的優(yōu)秀人才。

3.3 獎(jiǎng)懲、激勵(lì)式育人

在初中教育教學(xué)中，班主任教師可根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中班主任可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及日常行為等制定學(xué)生管理規(guī)劃，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，不斷激勵(lì)與規(guī)范學(xué)生，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行指正與懲處，使其認(rèn)識(shí)到自身的不足，并加以改正。對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定與鼓勵(lì)，促使其再接再勵(lì)，積極努力，通過(guò)獎(jiǎng)懲、激勵(lì)式育人，不斷強(qiáng)化初中班主任的育人成果。

4 初中班主任育人方式的改進(jìn)策略

4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中班主任在育人過(guò)程中，只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂表現(xiàn)，而忽略了學(xué)生心理教育及情感教育，進(jìn)而造成師生關(guān)系緊張，這就加大了初中班主任育人及學(xué)生管理工作的難度?；诖耍瑸閮?yōu)化育人，加強(qiáng)學(xué)生管理，初中班主任教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)育人方式，轉(zhuǎn)變教育觀念。在日常學(xué)生教育及管理過(guò)程中，初中班主任教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，深入了解并掌握學(xué)生存在心理問(wèn)題，并加以有效解決，拉近學(xué)生與班主任教師之間的距離，以此構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。平時(shí)初中班主任教師可多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，掌握學(xué)生的興趣愛好及性格特征等，從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，組織各種各樣的班級(jí)活動(dòng)，不斷拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的信任感。比如初中班主任教師可利用每周班會(huì)時(shí)間，組織茶話會(huì)及主題活動(dòng)，借此機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行深入交流，快速融入到學(xué)生之中，加強(qiáng)師生之間的粘合度，在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生管理及育人活動(dòng)，以有效的育人方式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4.2 根據(jù)初中生的心理變化，加強(qiáng)情感教育

初中教育階段是學(xué)生心理發(fā)展及生理發(fā)育的重要時(shí)期，其身體與心理變化非常明顯，對(duì)于自尊心與自信心等比較敏感，由此產(chǎn)生叛逆心理，很多學(xué)生希望通過(guò)表現(xiàn)自己得到他人關(guān)注與肯定。這種情況下，作為初中班主任教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，做好育人方式調(diào)整與改進(jìn)，根據(jù)初中生的心理變化，加強(qiáng)情感教育。平時(shí)初中班主任教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行深入交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況。與此同時(shí)，初中班主任教師應(yīng)當(dāng)多多觀察注意學(xué)生，給予學(xué)生正向引導(dǎo)，以免學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。初中班主任教師可定期組織沙盤及趣味心理活動(dòng)，借此掌握學(xué)生的心理變化，并做好應(yīng)對(duì)處理。青春期一些學(xué)生會(huì)陷入迷茫，出現(xiàn)早戀傾向或是暴躁情緒等，此時(shí)初中班主任教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解開迷惑，不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀。除此之外，初中班主任教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展及情感變化，制定科學(xué)有效的情感育人方案，對(duì)于自卑、迷茫的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，促使學(xué)生形成積極的向上的情感精神，加強(qiáng)情感教育，在強(qiáng)化育人管理的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的又好又快發(fā)展。

4.3 充分尊重學(xué)生，科學(xué)實(shí)施教育引導(dǎo)

初中班主任教師在實(shí)施育人工作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，堅(jiān)持平等地對(duì)待學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)進(jìn)行教育引導(dǎo)。尊重學(xué)生主體人格，關(guān)愛并呵護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，將自己學(xué)生放置于同一位置。在以往的教育管理模式下，很多班主任教師都處于較高的支配管理地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受初中班主任的嚴(yán)格約束與管理，這在一定程度上降低了班主任教師的育人成果。所以說(shuō)，初中班主任教師需要尊重學(xué)生，改進(jìn)育人方式，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，科學(xué)實(shí)施教育引導(dǎo)，從朋友的角度分析問(wèn)題、關(guān)系學(xué)生，真正做到亦師亦友，以獲得學(xué)生的接受認(rèn)可，從而有效提升初中班主任育人水平。

4.4 合理運(yùn)用分層教育管理，有機(jī)滲透情感因素

同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在理解上、思維模式上及個(gè)性特征上都存在一定的差異，作為初中班主任教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)育人方式，合理運(yùn)用分層教育管理，參考不同學(xué)生的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的育人方案，并有機(jī)滲透情感因素，加強(qiáng)情感傳遞，采取鼓勵(lì)教育及管理約束教育并行的育人方式，在此過(guò)程中，科學(xué)滲透德育教育，規(guī)范學(xué)生的情感態(tài)度，幫漢族學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，從而達(dá)到更好的育人效果。

5 結(jié)論

綜上所述，在教育教學(xué)中，初中班主任教師需要積極改進(jìn)育人方式，從學(xué)生發(fā)展實(shí)際及心理變化出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)情感教育，充分尊重學(xué)生，科學(xué)實(shí)施教育引導(dǎo)，合理運(yùn)用分層教育管理，有機(jī)滲透情感因素，以此優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程。