初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施策略

段 萍

（甘肅省蘭州市第六十六中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

隨著教育不斷提出新的要求，小學(xué)語(yǔ)文做出積極響應(yīng)，在探索新的教學(xué)思路上不斷努力，改善出現(xiàn)在日常實(shí)踐教學(xué)中的一些弊病，針對(duì)相關(guān)問題，制訂出具有可行性的具體教學(xué)方案，以此來改善教學(xué)水平，從而在日常教學(xué)中逐步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)久以來就沒有一個(gè)高效的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果不明顯，針對(duì)這種情況，群文閱讀方式的提出是解決這一難題的有效辦法。通過這種方式，學(xué)生可以在具有針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)中提高自身的閱讀能力、歸納總結(jié)能力，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。

一、群文閱讀的意義

進(jìn)入初中以后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)科目的增加，學(xué)生的課業(yè)也變得繁重。而語(yǔ)文學(xué)科的提升恰恰需要大量的閱讀來提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，但給學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，大量的閱讀就意味著要占用大量的時(shí)間，甚至擠壓其他學(xué)科的時(shí)間，顯然這是得不償失的。另外一種情況是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，他們熱愛閱讀，閱讀量也很多，但就是寫不好作文，下筆難言，做閱讀理解這樣的問題時(shí)，往往也抓不住問題的主旨，答非所問。問題的根源在于大量的閱讀并沒有使孩子詞匯量的積累成為體系，同時(shí)這種閱讀很多都是盲目追求速度，只是知道書中主要人物主要事物都是什么，而對(duì)其中作者細(xì)膩的文筆表達(dá)沒有仔細(xì)去研究。這樣的讀書方式效率是極其低下的。同時(shí)大量的閱讀雖然讓學(xué)生積累了一定的詞匯量，但這些詞匯學(xué)生并不會(huì)活用，或者一寫文章常用還是那幾句套話，所積累的詞匯并沒有得到靈活的運(yùn)用。

群文閱讀通過選定一個(gè)主題，學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行閱讀，這樣就可以形成一個(gè)體系，比如在“親情”這個(gè)主題下，學(xué)生可以閱讀史鐵生的《我與地壇》體會(huì)細(xì)膩無私的母愛，同時(shí)還可以分析作者充滿哲思的語(yǔ)言描寫，并嘗試運(yùn)用作者的表達(dá)技巧。在這個(gè)主題下學(xué)生還可以通過閱讀朱自清的《背影》來體會(huì)那種沉重的，不易察覺的父愛，讓學(xué)生明白質(zhì)樸的語(yǔ)言同樣可以打動(dòng)人心。這樣按照主題有選擇性地閱讀，可以改變學(xué)生單一的閱讀方式，學(xué)會(huì)更加科學(xué)高效的閱讀技巧，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)每一篇文章都深入思考，在潛移默化中達(dá)成知識(shí)的消化和吸收。這種“群文閱讀”的閱讀方式可以讓學(xué)生所積累的知識(shí)形成體系，并加強(qiáng)其聯(lián)想的能力，在給出其中一個(gè)主題后能迅速回想起與主題相關(guān)的描寫。

二、群文閱讀的具體應(yīng)用

鑒于群文閱讀教學(xué)的有效性，它可以充分解決當(dāng)前存在于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些困境，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在具有針對(duì)性的教學(xué)方案中得到閱讀能力的提升，并且在這種方式下，學(xué)生的歸納總結(jié)能力也得到了一定程度的提高。但是，成果的有效實(shí)現(xiàn)歸根于教師科學(xué)合理的實(shí)際教學(xué)方案的實(shí)施，因此，教師要實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)模式，注重應(yīng)用技巧教學(xué)、明確教學(xué)目標(biāo)、合理選擇閱讀內(nèi)容、多樣化展示學(xué)生群文閱讀成果，在綜合策略的有效實(shí)施下完成教學(xué)任務(wù)

（一）注重使用技巧教學(xué)

群文閱讀是一種新的閱讀方式，因而在課堂教學(xué)中運(yùn)用群文教學(xué)，要講求方法和策略，教師也應(yīng)該積極思考和探討“群文閱讀”的使用技巧。在運(yùn)用的過程中主題的選擇相當(dāng)重要，教師要結(jié)合現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的課程內(nèi)容以及學(xué)生的接受程度，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行主題選擇。同時(shí)在文章的閱讀順序上要注重文章的層次性、關(guān)聯(lián)度，而不是將所有文章雜亂地排列在一起讓學(xué)生自行閱讀，閱讀文章的選擇最好從易到難，從淺顯到深刻，這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生接受起來也會(huì)更容易，在這種有層次的閱讀中來體會(huì)文章中的情感以及表達(dá)方法。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在保證閱讀質(zhì)量的情況下，注重對(duì)學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行鍛煉。在閱讀技巧上引導(dǎo)學(xué)生精讀為主，同時(shí)鍛煉其總體概括的能力。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮好導(dǎo)向作用。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好“群文閱讀”，發(fā)揮群文閱讀在語(yǔ)文課堂中的作用，在閱讀作品的把控上應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，實(shí)現(xiàn)閱讀作品從課內(nèi)到課外的遷移。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到魯迅先生雄渾的筆力，寥寥數(shù)筆便勾勒出了孔乙己的人物形象，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生細(xì)致入微的肖像描寫，同時(shí)也要讓學(xué)生分析文章所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與情感。所以在針對(duì)這節(jié)課制訂群文閱讀方案時(shí)，應(yīng)注重盡量選擇同類型的文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作、語(yǔ)言以及神態(tài)描寫。類似魯迅的另一篇文章《祝福》，寥寥數(shù)筆祥林嫂的人物形象便深入人心。這樣相同類型的文章要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，找出文章中對(duì)于人物刻畫使用的技巧，并進(jìn)行提煉，試著自己進(jìn)行描寫，讓學(xué)到的知識(shí)能夠得到實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行文章解讀，可以通過人物描寫來分析文章，也可以通過文章所表達(dá)的情感或者通過文章的歷史背景綜合起來，對(duì)一篇文章進(jìn)行分析。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章提出自己的看法。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，鍛煉其主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

（三）合理選擇閱讀內(nèi)容

閱讀表達(dá)同一主題的組合文章是群文閱讀教學(xué)方式所注重的要點(diǎn)，因此，選擇合理的閱讀主題對(duì)開展有效的群文閱讀是至關(guān)重要的。這些相似的文章蘊(yùn)含著不同表現(xiàn)手法、架構(gòu)和觀點(diǎn)等，通過這種系統(tǒng)閱讀，有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)廣度，形成發(fā)散思維，學(xué)生在這種方式下，比較不同文章所含有的不同內(nèi)容，有利于提高他們的讀寫能力，形成自己的文章風(fēng)格?；谄洫?dú)特的重要性，群文閱讀的主題選擇必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，充分以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，制訂具有針對(duì)性的閱讀方案。由于群文閱讀的特殊性，使學(xué)生進(jìn)行群文閱讀一定要有一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃安排，教師要注意進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)每一次群文閱讀的主題，保證學(xué)生可以在每一次的閱讀中充分得到學(xué)習(xí)。如，教師可以以文章的主題思想相同但是有著不同的表達(dá)方式為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)；教師可以根據(jù)表達(dá)方式一致但是主題思想千差萬別來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)；教師可以利用文章思想主題一致，但是其中的表達(dá)角度有著尤其分明的區(qū)別，為學(xué)生安排群文閱讀教學(xué)。通過不同形式內(nèi)容的安排，教師以科學(xué)合理的方式安排學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的行文構(gòu)建能力，最終達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

（四）多樣化展示學(xué)生群文閱讀成果

與以往的閱讀方式相比，學(xué)生應(yīng)用這種方法會(huì)有將精力過于分散的效果，不同于以前的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以集中注意在一篇文章，能夠?qū)⑽恼路治隼斫獾酶油笍?。在群文閱讀實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生的群文閱讀成果以口語(yǔ)表達(dá)的形式表現(xiàn)出來，設(shè)置合理的課程設(shè)計(jì)，將學(xué)生對(duì)文章的專注度進(jìn)一步提高，能夠有利于學(xué)生對(duì)不同文章有著高效的綜合掌握，使他們?cè)诙嗥恼碌拈喿x下仍能夠保持對(duì)不同文章的深刻理解與感悟。學(xué)生通過將自己的閱讀成果在課堂上用口語(yǔ)表達(dá)出來的形式還有著鍛煉他們表達(dá)能力的效果，提高學(xué)生的總結(jié)能力，并且教師可以適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行讀后感寫作，通過這種形式鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師可以通過這種形式考查學(xué)生是否在群文閱讀中得到真實(shí)的積極影響。并且教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂演講，通過這種方式來共享群文閱讀的成果，對(duì)學(xué)生提高自己的語(yǔ)言組織能力、演講能力有著一定意義的有利因素。

三、結(jié)合“群文閱讀”改進(jìn)教學(xué)模式

通過群文閱讀，學(xué)生的閱讀量可以得到顯著的增加，同時(shí)知識(shí)面也會(huì)得到拓寬。針對(duì)這一變化教師需要改變已有的教學(xué)模式，給學(xué)生留下足夠的思考空間，同時(shí)通過組建學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生之間相互交流閱讀心得體會(huì)，在加深學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、總結(jié)

群文閱讀雖然作為一種新的閱讀模式，但其對(duì)于學(xué)生閱讀能力、歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)與提高是顯而易見的。作為教師應(yīng)該不斷思考，如何更好地運(yùn)用這一學(xué)習(xí)工具，并結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)生特點(diǎn)不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中，收獲知識(shí)，獲得成就感，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為國(guó)家培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。