自由馳騁 寫有興味
——論習(xí)作教學(xué)的自由與創(chuàng)意表達(dá)

潘曉飛

（浙江省瑞安市莘塍第二小學(xué)，浙江 瑞安 325200）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本位：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！笔堑模笇?dǎo)作文應(yīng)充分打開學(xué)生的思路，讓他們的思想自由馳騁，不受束縛，感到“要寫、好寫、寫有興味”。

一、營造自由氛圍，把作文權(quán)還給學(xué)生

留心每個孩子，他們在日常生活中似乎都有自己的妙言趣語?？蛇z憾的是孩子們作文的語言常常是眾口一詞，沒有童趣，缺少創(chuàng)意和個性。造成這一現(xiàn)象的原因，跟作文教學(xué)對孩子束縛太多有密切的關(guān)系。因此，我們要營造自由作文的氛圍，把作文權(quán)還給學(xué)生。

（一）自由命題

俗話說“題好一半文”“人要衣裝，文要題裝”，可見題目的重要性。那怎樣才能給作文擬一個好題目呢？筆者認(rèn)為:作文命題要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，使其對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，有創(chuàng)作的欲望。因此，每次作文，筆者都會引導(dǎo)學(xué)生選好思維的切入點(diǎn)，讓他們從不同角度、不同方向去命題，使文章的題目新穎、有趣。

比如寫作文“我熟悉的人”，筆者根據(jù)作文“母題”，讓學(xué)生圍繞它輻射出許多“子題”來。學(xué)生據(jù)此擬出的“子題”有“大話王張成龍”“活字典老李頭”“舅舅的三怪”“海哥之最”等。

為了讓學(xué)生“有話可說”，筆者還把作文教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，有目的地帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游玩、勞動，積極組織學(xué)生開展豐富多彩的課余活動。比如寫想象作文“未來的____”，筆者就結(jié)合少先隊(duì)的“要做科學(xué)的主人，建設(shè)未來的世界”主題教育活動，鼓勵學(xué)生周末去參觀科技館，還引導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)知識，聯(lián)系人類社會的發(fā)展需要，合理想象，巧妙構(gòu)思。學(xué)生浮想聯(lián)翩，文思泉涌，自擬了許多極富創(chuàng)新意識的題目：《中國制造之太陽能手機(jī)》《海陸空三用汽車》《有兩層操場的學(xué)校》《多功能養(yǎng)豬場》……

（二）自由選材

作文素材來自生活，文章創(chuàng)作也來自生活，生活給作文提供了一個精彩而廣闊的空間?？梢哉f生活有多廣闊，學(xué)生的作文素材就應(yīng)當(dāng)有多廣闊。比如讓學(xué)生寫“假期生活”，孩子們可選的內(nèi)容就很豐富:可以是旅游途中了解到的風(fēng)土人情，可以是自己新get 到的一項(xiàng)技能，可以是夏（冬）令營讓自己蛻變的一次經(jīng)歷……這些，都是他們的真實(shí)生活，是作文的“源”。這源里充滿了童趣，更充滿了童真。對于這樣的題材，學(xué)生有興趣，也有能力訴諸筆尖，寫出的作文也生動有趣。

因此，我們要在作文教學(xué)中樹立“大語文”教育觀，引導(dǎo)學(xué)生到社會這個大環(huán)境中去認(rèn)識生活，體驗(yàn)生活，積累素材。

（三）自由布局

寫作愿望激發(fā)了，思路打開了，寫作材料胸有成竹了，寫作的布局尤為重要。統(tǒng)編教材按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)三至六年級每冊安排一個習(xí)作單元，聚焦習(xí)作能力發(fā)展的某一方面，安排數(shù)篇不同表達(dá)形式的課例，使習(xí)作教學(xué)更具針對性和可操作性。如統(tǒng)編教材六上第五單元，安排兩篇習(xí)作例文《夏天里的成長》《盼》。習(xí)作要求是抓住文章的中心，選取適當(dāng)?shù)牟牧匣蚴吕齺肀憩F(xiàn)中心?！断奶炖锏某砷L》圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心從“植物、動物、山水、道路以及人的成長”幾個方面進(jìn)行布局；《盼》是圍繞“盼”這一中心按照事情發(fā)展順序選取“試穿雨衣、盼雨天、盼出門、盼雨停、如愿穿上雨衣”這些材料進(jìn)行構(gòu)思的。

例如寫景文章“春游 ”，寫作方法可以是按游覽順序描寫，可以像《新村魚樂池》一課那樣是站在公園某一角，對公園景物進(jìn)行由近及遠(yuǎn)的觀察；可以像《秋游景山》一課那樣登上山頂，從東南西北四個方向?qū)ι较戮拔镞M(jìn)行觀察；也可以像《桂林山水》一課那樣，按照景物的特點(diǎn)一一描寫。教學(xué)的同時，筆者突出上述課文的詳寫段落，啟發(fā)學(xué)生在描寫景物時著力寫好重點(diǎn)段。

由此可見，寫文章是沒有固定的模式的，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的寫作方法，創(chuàng)造性地布局謀篇，以達(dá)到異曲同工的效果。這樣，閱讀課上學(xué)習(xí)的知識，在寫作實(shí)踐中得以運(yùn)用，通過運(yùn)用，又鞏固、深化了所學(xué)的知識。

（四）自由表達(dá)

帕斯卡爾曾說過：“人是一根能思想的蘆葦?！倍鞲袼挂矎?qiáng)調(diào):“思維著的精神是地球上最美麗的花朵?！焙⒆与m小，但隨著自身的成長，他們對許多事情已經(jīng)有了自己的想法和見解。新課標(biāo)指出:教師應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)孩子在作文中自由表達(dá)，養(yǎng)成有創(chuàng)意表達(dá)的習(xí)慣。因此，教師要鼓勵學(xué)生在作文中多寫“我想”“我認(rèn)為”，也可以鼓勵學(xué)生在寫作的記敘方式上靈活運(yùn)用、自由表達(dá)。比如寫記敘文《小草》，不用第三人稱寫而直接用第一人稱《我是一棵小草》寫，就有效地激起了孩子寫作的熱烈情緒；再如把記敘對象和小作者距離縮短靠近，不用第三人稱而用第二人稱《小草，你真了不起！》，也是很能促使兒童的語言文字生動，抒發(fā)情感的理想記敘方式；再如運(yùn)用擬人手法《小草成長記》進(jìn)行表述，往往使學(xué)生想入非非，描寫的客體人格化，通過孩子的移情作用，把觀察的客體描寫得有聲有色。有時候在進(jìn)行了具體記敘描寫后，再引導(dǎo)學(xué)生用說明的方式或報(bào)道的方式、報(bào)告的方式表達(dá)，促使學(xué)生思維活動進(jìn)行抽象概括，抓住事物的本質(zhì)。

（五）自由修改

常言道“三分文章，七分改”，作文是改出來的，不是寫出來的。因此，讓學(xué)生學(xué)會改作文本身是一種有效的自我學(xué)習(xí)活動。

雖說是學(xué)生自改作文，但也不是隨意漫無目的地改。筆者都會建議學(xué)生按這樣的要求去修改：中心是否明確；材料是否典型；內(nèi)容是否具體，語句是否通順；有沒有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法和多種寫作手法；有沒有錯別字、標(biāo)點(diǎn)是否規(guī)范正確。

為了激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣，筆者還采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，舉辦“自改作文小展覽”，在黑板報(bào)上刊出“自改精粹”，組織同一篇作文的“修改比賽”，召開自改作文“經(jīng)驗(yàn)交流會”等。這些活動，也使學(xué)生之間互相借鑒學(xué)習(xí)，共同提高。

綜上所述，“自主寫作”就是在學(xué)生自愿、樂意的前提下，實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”的美好歷程。

當(dāng)然，教學(xué)仍是教師指導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展過程。因此，“自主式”的作文教學(xué)不是教師靠邊站的“自發(fā)式”教學(xué)。教師作為“教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者”，要始終宏觀調(diào)控著課堂上的教學(xué)活動。

二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，把引導(dǎo)權(quán)留給老師

教師要充分發(fā)揮作文教學(xué)的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，展開想象，積極思考，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

（一）甘為“琴師”，善于撥動心弦

興趣是最好的老師，無論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，都要在表達(dá)欲望的基礎(chǔ)上起步。因此，訓(xùn)練中的“話題”“文題”要能扣動學(xué)生的心弦，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。每次訓(xùn)練要像靜潭投石那樣，激起層層波瀾，開拓學(xué)生的思路，展開他們想象的翅膀，讓訓(xùn)練在寬闊的空間活躍的氣氛中進(jìn)行。

1.善用導(dǎo)語

在作文教學(xué)中，教師語言描繪的形象性具有感染作用和導(dǎo)向作用。比如寫作文《記暑假中的一件事》，倘若一上課便揭示文題：“寫一件暑假中的事”，這樣，學(xué)生會陷入被動應(yīng)付的狀態(tài)，一心去套文題，怎么能寫出他們自己的思想和情感呢？我們不妨先跟孩子們拉家常：“一個暑假，大家都長高了，長壯了，有的還曬黑了?，F(xiàn)在老師很想知道你們的暑假生活過得怎么有意思，怎么開心?！焙⒆觽円粋€個笑逐顏開，興致勃勃地談開了。因?yàn)橄娜?，那沸騰的游泳池，綴滿寶石的星空，歡鬧的知了，甜甜的冷飲，令人神往的假期旅游……為假期生活增添了無窮的樂趣。正當(dāng)他們對暑假生活充滿著美好的回憶，津津樂道的時候，教師趁機(jī)說：“暑假，大家過得這么有意思，老師就讓你們寫暑假中的一件事，好嗎？”學(xué)生欣然接受，而且反應(yīng)熱烈。這不由得使我想起了贊可夫的一段話：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，情感和詞語?！?/p>

2.創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)具有很強(qiáng)的感染力，它是通向?qū)W生心靈深處的橋梁和紐帶，最能引起學(xué)生情感上的共鳴。

讓二年級的學(xué)生學(xué)寫留言條，其實(shí)是有點(diǎn)難度的。為了激發(fā)孩子寫的興趣，筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境：熊媽媽臨時有事必須出門，但兩只小熊還在睡覺。媽媽舍不得叫他們起床，可是又怕他們醒來，找不到媽媽會著急。怎么辦？學(xué)生各抒己見后，筆者出示熊媽媽的留言條。學(xué)生覺得很有興趣，很新鮮，很樂意去學(xué)。接下來繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，兩只小熊看完媽媽的留言條，乖乖地吃完早餐，開始玩積木。這時好朋友來找他們出去玩。他們很想出去，可是媽媽還沒回來。如果現(xiàn)在出去了，媽媽回來見不到他們會著急的。怎么辦？學(xué)生異口同聲說：“寫留言條！”于是出示兩只小熊寫的格式不規(guī)范的留言條，讓學(xué)生辨析。就這樣，留言條反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生很快學(xué)會了留言條的寫法，并能在生活中運(yùn)用。

（二）樂做“編導(dǎo)”，善于設(shè)計(jì)精彩

小學(xué)生天生好奇，對新事物總會投入更多的興趣和熱情，相反，對一成不變的事物，很容易厭煩，表現(xiàn)出拒絕。我們的課堂也一樣，千篇一律的教學(xué)模式必定是枯燥乏味、毫無生趣的。為此，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和作文課的類型，設(shè)計(jì)開放型的、內(nèi)容精彩的作文教學(xué)課，讓學(xué)生耳目一新，調(diào)動一切積極因素，向“樂學(xué)”作文邁開大步。

1.高談闊論演講課

這類課型的內(nèi)容，可以是一位人物，一則故事，一個夢想，一條新聞，一點(diǎn)常識……如學(xué)生交流“發(fā)生在周圍的事”“身邊的人”這樣的話題，教師可因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對人物“評頭論足”，對事情“說三道四”。當(dāng)學(xué)生將自己腦海中儲藏的新奇、有趣、引人入勝的內(nèi)容滔滔不絕地表述出來，其他同學(xué)正聽得津津有味的時候，他該是多么興奮和滿足??！

2.讀書體會匯報(bào)課

學(xué)生在寫作當(dāng)中不能做到“下筆如有神”，關(guān)鍵在于“內(nèi)存”太少。因此筆者總是鼓勵學(xué)生“國事，家事，天下事，事事關(guān)心”，每天堅(jiān)持讀報(bào)，看課外書，并準(zhǔn)備一本筆記本勤于記錄，然后大家在課堂上一起交流，集中匯報(bào)，做到在積累中豐富自己，在交流中獲得啟發(fā)。我相信有了豐富的素材和詞匯句段的積累，學(xué)生必能厚積薄發(fā)，筆尖生出許多鮮花。

快樂、自由的作文永遠(yuǎn)伴隨著無窮的創(chuàng)造。學(xué)生筆下的文章就像一首詩，情趣盎然；像一幅畫，異彩紛呈；像一曲歌，激情飛揚(yáng)：像一股清泉，回味甘甜。一位詩人說得好：“不要只把春天等待，要學(xué)燕子銜春飛來。”讓我們攜“自主作文”之手，開創(chuàng)作文教學(xué)的新天地，共同迎接一個更加美好的“作文春天”的到來。