基于核心素養(yǎng)的高中語文微課應(yīng)用探討

王 禹

（舟山綠城育華國際學(xué)校，浙江 舟山 316000）

在現(xiàn)代技術(shù)和教育理念不斷革新的教育趨勢(shì)下，二者的聯(lián)系也愈加緊密，微課、慕課、線上教學(xué)等教學(xué)形式不斷發(fā)展，越來越多的教師和學(xué)生都開始關(guān)注并使用這些方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是受傳統(tǒng)理念的影響，大多數(shù)的微課以服務(wù)高考為主，忽視了《新課標(biāo)》提出的核心素養(yǎng)理念，長此以往這樣的學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)。在這樣的背景下，有必要探索核心素養(yǎng)在高中語文微課中的具體應(yīng)用，推動(dòng)新時(shí)代的教育改革。

一、問題的提出

（一）語文核心素養(yǎng)的概念

《新課標(biāo)》明確指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)和語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運(yùn)用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個(gè)方面?！?/p>

（二）微課發(fā)展及現(xiàn)狀

1.微課概念及特點(diǎn)

國內(nèi)微課概念的首提者胡鐵生認(rèn)為，“微課”是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種短小精悍、可以支持多種學(xué)習(xí)方式的新型的網(wǎng)絡(luò)在線視頻課程。

根據(jù)這樣的概念定義，我們可以歸納出微課的主要特征。時(shí)間較短，一般控制在10 分鐘左右；主題集中，微課的設(shè)計(jì)要將講授內(nèi)容集中化、精致化，突出信息化教學(xué)；針對(duì)性強(qiáng)，因?yàn)橛脮r(shí)較短，所以一般只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，有較大的自主選擇性，根據(jù)自身需要選擇不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是反復(fù)觀看；移動(dòng)性較大，因?yàn)槲⒄n內(nèi)容資源容量較小，便于儲(chǔ)存攜帶，方便隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。

2.微課的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著科技的進(jìn)步，媒體信息技術(shù)的不斷成熟，手機(jī)、iPad、筆記本電腦等電子產(chǎn)品的普及，微課的形式和內(nèi)容都有了極大了豐富。音頻、PPT 等都能作為微課存在的形式；其內(nèi)容涵蓋范圍也是不斷擴(kuò)大，微課、微課程、微課件、微講座……因?yàn)槲⒄n本身特點(diǎn)所具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，一線教師制作了許多微課，供教學(xué)使用。但不可忽視的是，當(dāng)下微課發(fā)展的現(xiàn)狀還有一些不盡如人意的地方。只重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量，大量微課的制作使用，不注重精細(xì)化、精品化，使用微課的形式而實(shí)施常規(guī)課內(nèi)容，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視素養(yǎng)培養(yǎng)，微課雖然可以將知識(shí)集中化講解，然而無論是作為課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充成分，還是課外額外學(xué)習(xí)的部分，既然是“課”，就不應(yīng)該忽視它的育人功能，尤其是對(duì)于高中語文微課，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語文能力和核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文微課的改進(jìn)策略

（一）優(yōu)化整合教學(xué)資源

微課以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行教學(xué)，其中的一個(gè)特點(diǎn)就是信息量大，有效利用網(wǎng)絡(luò)各種資源，可以將圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等插入到微課之中，有效利用微課“情景化”特點(diǎn)，整合相關(guān)的教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，有些老師為了吸引學(xué)生眼球，將與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的搞笑視頻插入到微課之中，這是不可取的，既脫離教學(xué)內(nèi)容，也浪費(fèi)了微課的寶貴時(shí)間。所以，教學(xué)資源的整合應(yīng)基于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。教學(xué)資源的整合使用應(yīng)涉及“語言”“思維”“審美”“文化”，使微課的教學(xué)內(nèi)容更加地集中，凸顯高中語文微課獨(dú)特意義。常規(guī)課堂可以借助多媒體等信息技術(shù)手段融合教學(xué)資源，微課中更要注重教學(xué)資源的優(yōu)化整合。如何在較短的微課時(shí)間傳遞更多的有效信息？這就要求資源的選擇要優(yōu)中選優(yōu)，精中選精，以充分滲透核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

雖然是微課，應(yīng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容必不可少。微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的要求去整合設(shè)計(jì)，有意識(shí)地將教學(xué)資源按照語文核心素養(yǎng)進(jìn)行編排。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要符合微課的特點(diǎn)，也要滿足核心素養(yǎng)的要求。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，更加的科學(xué)規(guī)范。首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要簡(jiǎn)而精，知識(shí)性目標(biāo)是我們講課過程中需要講授的，素養(yǎng)目標(biāo)雖然不一定在微課件中體現(xiàn)，但是教師要清楚地設(shè)計(jì)出知識(shí)性目標(biāo)背后的素養(yǎng)目標(biāo)，為了提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，而不能僅僅是為了知識(shí)點(diǎn)的講解。第二，語文核心素養(yǎng)的提高非一課之功，非一時(shí)之效，所以高中語文微課既要有以課節(jié)來設(shè)置的單節(jié)微課，也要有專題化、系統(tǒng)化的微課程。形成有針對(duì)性的完整的深層的微課體系，在宏觀理念上體現(xiàn)核心素養(yǎng)的大方向，在微觀操作內(nèi)容上隱含對(duì)語文能力的培養(yǎng)。第三，微課的學(xué)習(xí)是一種“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，所以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性，應(yīng)在教學(xué)過程中注意問題的啟發(fā)性，能讓學(xué)生在反復(fù)觀看學(xué)習(xí)中得到不同的啟示，可以在課后完成自主學(xué)習(xí)。

（三）側(cè)重培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)應(yīng)該是微課教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。參照《新課標(biāo)》中指向核心素養(yǎng)的核心目標(biāo)和18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，微課的制作應(yīng)該充分考慮其育人性，教學(xué)模式由線下課堂師生互動(dòng)活動(dòng)，轉(zhuǎn)向線上教師一人講解，所以問題的設(shè)置和講解的過程更要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、語文能力、核心素養(yǎng)。多設(shè)置開放性、啟發(fā)式的提問，促進(jìn)學(xué)生深入思考。如在講授《蜀道難》時(shí)，關(guān)于“青泥何盤盤”中“青泥”意象的解釋，蘇教版中的解釋是“即青泥嶺。據(jù)說上多云雨，行路之人常常行走于泥濘之中”，根據(jù)這一詩句和釋義，可以比對(duì)其他詩句中關(guān)于“青泥”的意象的含義。如蘇軾“眼枯淚盡雨不盡，忍見黃穗臥青泥”，趙抃的“青泥嶺上青云路，二十年來七往還”，杜甫的“盤剝白鴉谷口栗，飯煮青泥坊底芹”等詩句中“青泥”意象是什么意思？和李白《蜀道難》中的“青泥”有何異同？其中的“青”字又作何解釋？在微課中清楚展現(xiàn)這樣的思考問題，使學(xué)生從文字入手，從文本入手，主動(dòng)探究，在這樣的過程中培養(yǎng)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)?？梢栽谖⒄n中展現(xiàn)出具體的相關(guān)要求，貫穿始終，使學(xué)生能夠清楚所講授內(nèi)容是為了解決什么問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明確，提高學(xué)生的感受能力和理解能力。

（四）有效豐富課外閱讀

語文課需要課內(nèi)外延伸閱讀，而學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容時(shí)大多具有隨意性，并且缺少個(gè)性化、針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀效果較低?！坝行А敝竷煞矫?，一是切實(shí)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，不再為尋找配套閱讀煩惱，可以將微課中所學(xué)內(nèi)容遷移到課外閱讀中，提高閱讀能力；二是加深對(duì)微課內(nèi)容的理解，微課“短、小、精”的特點(diǎn)，使學(xué)生有時(shí)不能及時(shí)清楚所學(xué)知識(shí)，所以需要相關(guān)資料作為補(bǔ)充。高中語文微課可以通過現(xiàn)代化技術(shù)手段，基于語文核心素養(yǎng)，選取恰當(dāng)?shù)拈喿x資料，根據(jù)需要在課前或者課后及時(shí)補(bǔ)充。如講授《廉頗藺相如列傳》時(shí)，可以選取《史記》中其他列傳發(fā)送給學(xué)生，講杜甫《秋興八首（其一）》的時(shí)候，可以將其他七首作為補(bǔ)充資料發(fā)給學(xué)生，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，如名家的解讀和鑒賞，延伸相關(guān)閱讀，加深對(duì)微課內(nèi)容的理解。

三、需要注意的問題

（一）注意重形式而輕內(nèi)容

微課教學(xué)大量的制作使用，更要注重微課的制作質(zhì)量，好多教師制作的微課，質(zhì)量較低，學(xué)生不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且好多教師為了“核心素養(yǎng)”，將游戲、電影片段等內(nèi)容都加到微課學(xué)習(xí)當(dāng)中，忽視了微課精短的特點(diǎn)，造成了時(shí)間和資源的浪費(fèi)。所以，基于核心素養(yǎng)的高中語文微課應(yīng)是形式和內(nèi)容兼取的，不能厚此薄彼，更不能“非此即彼”，知識(shí)傳授和素質(zhì)培養(yǎng)本就是一體而兼容的。

（二）注意微課考查與評(píng)價(jià)

微課的學(xué)習(xí)很大程度上需要依靠學(xué)生的自主性，所以課后考查與評(píng)價(jià)需要及時(shí)地跟進(jìn)，既要考查知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也要設(shè)置開放性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生再次學(xué)習(xí)、思考與閱讀，定期進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，根據(jù)結(jié)果及時(shí)反饋學(xué)生和教師，雙方進(jìn)行調(diào)整，以使微課能夠更加有效。

四、結(jié)語

葉圣陶先生說“教是為了不教”，微課也應(yīng)是以學(xué)生為主體，將學(xué)生放置在關(guān)鍵位置。基于核心素養(yǎng)的高中語文網(wǎng)課，要立足核心素養(yǎng)，面向核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，促進(jìn)綜合發(fā)展和成長，不能局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、方式、模式和媒介，構(gòu)建更加高效、立體的高中語文微課。