大概念教學(xué)助推初中“道德與法治”復(fù)習(xí)課
——以七下第四單元“走進(jìn)法治社會(huì)”為例

文∣石曉蕓

一、大概念在課程與教材中的重要地位

《普通高中課程方案(2017年版)》在其“前言”中明確指出，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。這不僅奠定了大概念在課程教學(xué)中的地位，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)與大概念的關(guān)系。若學(xué)科核心素養(yǎng)是課程創(chuàng)新的引擎，大概念則是課程創(chuàng)新的著力點(diǎn)，這為初中道德與法治的教學(xué)提供了可參考的路徑。新版教材的編寫者已把大概念思想滲透在教材之中，初中道德與法治教材圍繞道德、法治雙線組織單元，加強(qiáng)了不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系和單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，核心知識(shí)呈現(xiàn)由易到難、由淺到深的進(jìn)階式學(xué)習(xí)形態(tài)，總體體現(xiàn)了大概念的教學(xué)思路。近幾年來，廣州市中考越來越重視初高中的知識(shí)銜接，因此教師只有了解學(xué)科大概念并深入剖析其課程理念，才能真正理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。教師運(yùn)用大概念實(shí)施教學(xué)，會(huì)使道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)有更高的站位、更廣的視野，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)效果。

二、大概念在課程教學(xué)變革中的價(jià)值

大概念，也稱大觀念(big ideas)。為推動(dòng)中小學(xué)課程改革進(jìn)程，教育部從2017年起陸續(xù)使用大概念統(tǒng)整各學(xué)科課程內(nèi)容。這使大概念教學(xué)理念受到關(guān)注。學(xué)者李剛、呂立杰認(rèn)為，大概念是復(fù)雜的教學(xué)理念，它對(duì)宏觀的知識(shí)框架、中觀的課程線索以及微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)有著獨(dú)特的貢獻(xiàn)。他們的研究發(fā)現(xiàn)，大概念在本質(zhì)屬性上呈現(xiàn)聚合概念的中心性、知識(shí)深入理解與記憶的可持久性、學(xué)科結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)應(yīng)用的可遷移性等特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)期望以大概念為抓手，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。從教學(xué)與學(xué)科知識(shí)角度來看，大概念在課程教學(xué)改革中的價(jià)值主要包括以下兩方面。

大概念促進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容變革。大概念是指學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的核心內(nèi)容。有限的課時(shí)與不斷增多的知識(shí)之間存在著矛盾，應(yīng)對(duì)的方法就是以最核心、最有價(jià)值的大概念做統(tǒng)帥，摒棄煩瑣而細(xì)碎的知識(shí)學(xué)習(xí)。如在韋鈺院士翻譯的《以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》一書中，哈倫等人提出科學(xué)知識(shí)的10個(gè)大概念和關(guān)于科學(xué)本身的4個(gè)大概念引導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，倡導(dǎo)以大概念教學(xué)讓全球青少年更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。在大概念理論下，課程內(nèi)容大致包括三類：應(yīng)當(dāng)寬泛了解或熟悉的知識(shí)，即知識(shí)掌握；應(yīng)當(dāng)掌握的必備知識(shí)和技能，即意義建構(gòu)；應(yīng)當(dāng)深入持久理解的大概念，即知識(shí)遷移。[1]基于事實(shí)基礎(chǔ)提煉的大概念，揭示了知識(shí)背后的規(guī)律，應(yīng)該在學(xué)科知識(shí)中居于核心位置，為學(xué)科知識(shí)提供附著點(diǎn)，從而使知識(shí)發(fā)生有機(jī)聯(lián)系。有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)不僅便于學(xué)生記憶，更利于他們?cè)谂f知基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。而當(dāng)學(xué)生遇到新情境與新問題時(shí)，可以借助大概念對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，同時(shí)培育學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念教學(xué)可以抓住學(xué)科重點(diǎn)與重心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)教師教得少、學(xué)生學(xué)得多，是走向“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的門徑。

大概念推動(dòng)學(xué)科知識(shí)聯(lián)結(jié)與跨學(xué)科整合。面對(duì)眾多的教材內(nèi)容，教師需要選擇并重構(gòu)教學(xué)序列，借助大概念可厘清教學(xué)邏輯與思路。基于對(duì)事實(shí)性知識(shí)的高度凝練，大概念的表現(xiàn)形式是多樣的，包括單詞或短語表達(dá)的核心概念。它們集中體現(xiàn)了課程的思想或觀點(diǎn)，是學(xué)生深入持久理解的內(nèi)容。在應(yīng)對(duì)情境與解決問題時(shí)，大概念是學(xué)生優(yōu)先遷移應(yīng)用的知識(shí)。因此，領(lǐng)會(huì)這些大概念的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)的核心?；诖?，合理劃分教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。大概念教學(xué)不是利用大概念簡(jiǎn)單地覆蓋教學(xué)內(nèi)容，而是在合理組織教材的基礎(chǔ)上，以不同方法聯(lián)合學(xué)科知識(shí)構(gòu)建知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念融會(huì)貫通，進(jìn)而在問題解決中有效地運(yùn)用知識(shí)?！兜赖屡c法治》知識(shí)包含經(jīng)濟(jì)、文化、政治等學(xué)科內(nèi)容，跨學(xué)科意味明顯，在其教學(xué)中利用大概念可以使學(xué)生在不同學(xué)科間建立有機(jī)聯(lián)系，拓寬問題解決的思路，提高創(chuàng)新能力與應(yīng)變能力。就當(dāng)前的考試來說，學(xué)生對(duì)靈活多變、指向高思維的主觀題常常會(huì)束手無策，這需要教師在教學(xué)中以大概念為引，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在邏輯，聯(lián)系不同課次、不同單元甚至不同學(xué)科的知識(shí)，形成學(xué)科大概念體系，通過復(fù)習(xí)課訓(xùn)練知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的問題解決能力。

總的來說，學(xué)科大概念能有效地推動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)實(shí)效。如今，復(fù)習(xí)課知識(shí)教學(xué)常常會(huì)陷入深廣度不夠、高階思維培育不力的瓶頸。為提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育，教師需以大概念為抓手，對(duì)初三的復(fù)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)改革?，F(xiàn)結(jié)合《道德與法治》教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元“走進(jìn)法治社會(huì)”的教學(xué)案例，展開對(duì)大概念教學(xué)的探究與分析。

三、大概念促進(jìn)課程教學(xué)變革的基本路徑

在初三復(fù)習(xí)備考階段，不少教師容易在組織教學(xué)時(shí)罔顧知識(shí)的內(nèi)在邏輯與組織結(jié)構(gòu)，講授或順序混亂、內(nèi)容重合，或要點(diǎn)煩冗、詳略不當(dāng)。學(xué)生無法從認(rèn)知根系出發(fā)，依循知識(shí)脈絡(luò)延伸出學(xué)科思想和核心素養(yǎng)。綜觀新課標(biāo)，課程內(nèi)容都是圍繞學(xué)科大概念核心構(gòu)建的，它幫助學(xué)生整合底層的事實(shí)性知識(shí)和分解性概念形成概念群，成為聯(lián)結(jié)學(xué)科知識(shí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觸發(fā)點(diǎn)。大概念是相對(duì)的上位概念，可以依循不同的研究角度和層次劃分，可表現(xiàn)該學(xué)科的教學(xué)主題。以七年級(jí)下冊(cè)第四單元“走進(jìn)法治社會(huì)”為例，大概念可以涵蓋法治文化、法治主體、法治價(jià)值和法治機(jī)制等內(nèi)容，也可以進(jìn)一步抽象為“道德”與“法治”的觀念體系。具體結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)第四單元“走進(jìn)法治社會(huì)”單元中的“法律在我們”和“法律伴我們成長”以及九年級(jí)上冊(cè)第四課“建設(shè)法治中國”中“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”和“凝聚法治共識(shí)”這兩個(gè)單元，可以一窺復(fù)習(xí)課中“法治”主題下大概念的整體框架。因此，教師可嘗試設(shè)計(jì)“知識(shí)梳理”“課堂反饋”“熱點(diǎn)追蹤”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，利用大概念教學(xué)法提升學(xué)習(xí)效率。

(一)錨定大概念框架，拓展復(fù)習(xí)課廣度

《道德與法治》教材內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)繁雜且抽象性高、邏輯性強(qiáng)，但結(jié)構(gòu)性弱。對(duì)于初中生來說，除了存在認(rèn)知困難外，遷移運(yùn)用更是舉步維艱。在初三復(fù)習(xí)階段，教師通常面臨“課時(shí)少、內(nèi)容多、難度高”的教學(xué)難題，要想在短時(shí)間內(nèi)快速地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，不少教師會(huì)想方設(shè)法在課堂中呈現(xiàn)大量的知識(shí)要點(diǎn)和練習(xí)題，試圖以量取勝，輔助學(xué)生在教學(xué)資源堆積中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)和解題思維的記憶，完成機(jī)械意義的學(xué)習(xí)理解與應(yīng)用。但這種教學(xué)方式存在弊端，即學(xué)生難以建立對(duì)學(xué)科內(nèi)容與題型的系統(tǒng)認(rèn)知體系，難以真正拓寬視野來宏觀把握學(xué)科知識(shí)。如果學(xué)生沒法回答學(xué)科知識(shí)從何而來，沒法回答所學(xué)知識(shí)在學(xué)科知識(shí)體系的位置和關(guān)聯(lián)性，自然也就難以解決知識(shí)到哪里去的問題。因此，復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第四單元“走進(jìn)法治社會(huì)”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)法律、感受法律和踐行法律，拓展復(fù)習(xí)課廣度，將之與九年級(jí)上冊(cè)第四課“建設(shè)法治中國”中的“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”“凝聚法治共識(shí)”知識(shí)聯(lián)系起來，這樣會(huì)使二輪復(fù)習(xí)事半功倍。

通過構(gòu)建七年級(jí)下冊(cè)第四單元“走進(jìn)法治社會(huì)”單元結(jié)構(gòu)圖和九年級(jí)上冊(cè)第四課“建設(shè)法治中國”單元結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，法治大概念統(tǒng)攝法治主體、依法治國體系等細(xì)分小概念，從而幫助學(xué)生自主構(gòu)建法治中國相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)供給側(cè)改革，轉(zhuǎn)化原先知識(shí)教學(xué)事無巨細(xì)、流于表面的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)建構(gòu)大概念情境，挖掘復(fù)習(xí)課深度

初三復(fù)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的理解、遷移與再創(chuàng)造能力要求更高。學(xué)生不僅要形成知識(shí)框架體系，還要在情境中重塑對(duì)知識(shí)框架的認(rèn)知，將復(fù)習(xí)深入元認(rèn)知層面。這就要求教師須以知識(shí)要點(diǎn)為原材料，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，精細(xì)加工復(fù)雜的非良構(gòu)問題情境案例，引領(lǐng)學(xué)生在一系列的問題群中挖掘?qū)W科知識(shí)本質(zhì)，在探究與論證中完成學(xué)科學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。以“走進(jìn)法治社會(huì)”復(fù)習(xí)課為例，教師可嘗試設(shè)計(jì)疫情防控主題情境來提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力。

(三)觸發(fā)大概念聯(lián)結(jié)，提升復(fù)習(xí)課高度

初三復(fù)習(xí)階段，教師需要喚醒學(xué)生已經(jīng)遺忘的知識(shí)點(diǎn)的記憶，在極短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的消化與應(yīng)用，而這勢(shì)必要求教師轉(zhuǎn)變低效的教學(xué)方式，找到教學(xué)內(nèi)容扼要，結(jié)合多種形式和案例，推動(dòng)學(xué)生高階學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展。在七年級(jí)下冊(cè)第四單元“走進(jìn)法治社會(huì)”復(fù)習(xí)課中，教師經(jīng)過知識(shí)梳理、課堂練習(xí)，使學(xué)生構(gòu)建法治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，懂得法治知識(shí)遷移，但從知識(shí)學(xué)習(xí)到素養(yǎng)的提升，還需要教師提升高度，因此可設(shè)計(jì)“熱點(diǎn)追蹤”這個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生打通從知識(shí)學(xué)習(xí)到素養(yǎng)提升的“最后一公里”，提升復(fù)習(xí)的高度。

在分析的過程中，不斷更新的案例情境協(xié)助學(xué)生打通知識(shí)壁壘，跨知識(shí)模塊來整體把握學(xué)科知識(shí)體系，提升復(fù)習(xí)課高度。在以“法治”為主題的大概念復(fù)習(xí)課上，教師既回顧具體考點(diǎn)、分析知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還建構(gòu)真實(shí)教學(xué)情境、開展反饋檢測(cè)，最后聯(lián)合時(shí)政熱點(diǎn)提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。基于此，復(fù)習(xí)課不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆積，也不是對(duì)知識(shí)本位的回歸，而是扎根學(xué)科知識(shí)本源，引導(dǎo)學(xué)生生成廣度整合力、深度理解力和高度聯(lián)結(jié)力，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)和高階學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。