小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何滲透德育

石 平

(重慶市秀山縣涌洞鄉(xiāng)中心校 重慶 409900)

在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，我們要注意做到三點：首先要明了我們是“啟蒙者”，小學(xué)生具備“小”的特點，他們需要生成健康的認(rèn)知，需要保留強烈的好奇心。因此，我們要“多告訴”學(xué)生道理，也需要學(xué)生生成親身經(jīng)歷。讓學(xué)生能夠憑借自己的感官多與外面接觸，多發(fā)現(xiàn)、多思考。再有，要明了我們分享的是“科學(xué)知識”，它帶給學(xué)生的應(yīng)該是“奇跡”，但是，我們需要讓學(xué)生生成解讀奇跡的能力和意識，讓學(xué)生能夠區(qū)分科學(xué)知識的“真?zhèn)巍保M而促使學(xué)生能用不同的視角觀察自己的現(xiàn)實生活。此外，我們還要明了學(xué)生要成為建設(shè)未來社會的人才，他們需要解決的不是“應(yīng)試問題”，生成核心素養(yǎng)，生成可持續(xù)發(fā)展能力對他們而言更為重要。因此，我們不僅要“教授知識”，還需要讓學(xué)生“守住初心”，進而能在苦學(xué)的活動中保持樂觀的心態(tài)，并能積極地行動起來。作為一線的小學(xué)科學(xué)教育者，我建議在這一過程中，要將德育教育作為載體，進而讓學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)。

一、讓教學(xué)始終保持“懸念”

小學(xué)生的注意力往往容易被分散，我們想讓學(xué)生完成預(yù)期的教學(xué)活動，就需要讓學(xué)生對我們提供的教學(xué)內(nèi)容更感興趣，需要讓學(xué)生對我們提出的問題生成強烈的探究欲望?；诖?，在落實小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們需要做的不是“教”科學(xué)，而是讓學(xué)生用自己的眼睛、用自己的思維來“探”科學(xué)。而這種一次次激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一次次讓學(xué)生感受到自己的主體價值的教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生的內(nèi)在得到優(yōu)化的引導(dǎo)。如學(xué)習(xí)“一片完整的葉”時，從已知入手，教學(xué)伊始，教師就創(chuàng)境引課，啟發(fā)學(xué)生從描述一棵大樹引入描述一片樹葉，使學(xué)生不知不覺地進入探究活動。再從“懸念”入手，引導(dǎo)學(xué)生猜測拓印描述的葉子，讓交流者思維得到拓展，讓傾聽者的傾聽意識得到培養(yǎng)，并相互糾正用詞不當(dāng)?shù)膯栴}。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生既是問題的提出者，也是問題的探究者，他們既會生成個性化的想法，也會積極地參與討論交流。他們會在“欣賞”他人想法、做法的過程中，完善自己的想法、做法。學(xué)生在成長過程中會不斷地認(rèn)知自我、感知他人，給學(xué)生這種討論、感知的主題、氛圍，顯然有利于學(xué)生的內(nèi)在成長[1]。

二、讓學(xué)生形成民族自豪感

我國有著悠久的歷史，不僅在文化方面影響著全世界，在科技方面也影響著全世界。在教授學(xué)生科學(xué)知識的過程中，我們要讓學(xué)生解讀其中的背景文化，進而讓學(xué)生生成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時形成民族自豪感、民族認(rèn)同感。對此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，我們要將愛國主義情懷的生成，慢慢滲透到常規(guī)教學(xué)中。例如，我在教學(xué)“紙”“磁鐵”等課程時，首先為學(xué)生介紹我國的四大發(fā)明，如活字印刷術(shù)、指南針等技術(shù)的發(fā)現(xiàn)、利用及對整個世界的影響。學(xué)生受到這樣的鼓舞，為自己生長在這樣科學(xué)發(fā)達的文明古國而感到無比自豪和驕傲。接著，我深入介紹了我國一些著名的科學(xué)家，如錢學(xué)森，在新中國成立后，他拒絕了外國優(yōu)越條件的誘惑，毅然回國，為偉大祖國的建設(shè)貢獻了自己的所有[2]。

三、與學(xué)生討論社會熱點問題

小學(xué)生遠(yuǎn)比我們更希望參與生活問題的解決。相比成年人的理性，小學(xué)生往往會憑借自己的想象力來解讀這些問題，尤其是當(dāng)前很多小學(xué)生已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)社交平臺的主流人群，此時如果得不到科學(xué)化的引導(dǎo)，必然會讓學(xué)生的思想中出現(xiàn)各種“歧義”。作為小學(xué)科學(xué)教育者，我們要對學(xué)生的現(xiàn)實問題進行疏導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的興趣，為學(xué)生設(shè)計生活化的學(xué)習(xí)情境。如我們可以與學(xué)生一起討論環(huán)境污染問題，人們要是長期吸入被污染了的空氣，就容易得呼吸道疾病，甚至肺癌癥等疾病。工廠排出的廢水，人們生活中排放的污水，都會造成水污染。水污染會影響動植物的生長發(fā)育，有時還會使人中毒。農(nóng)田和果園中不合理地使用肥料、農(nóng)藥，工廠和生活中排放的固體廢棄物（如廢渣和垃圾）和污水等，都會造成土壤的污染[3]。

四、與學(xué)生一起鑒別“偽科學(xué)”

小學(xué)生有極強的好奇心，他們吸收信息的能力并不弱，不過他們的辨析能力與信息搜集能力并不同步，容易受到負(fù)面信息的影響。對此，我們要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣區(qū)分科學(xué)和偽科學(xué)——科學(xué)可以通過嚴(yán)格的科學(xué)方式進行檢驗。這種教育方式，必然可以讓小學(xué)生在每一次接收科學(xué)信息的過程中都能進行思辨，保持科研探究的習(xí)慣，而不是簡簡單單地接收。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，我們的優(yōu)勢就是“科學(xué)”味道濃郁。我們可以借助科學(xué)知識、科學(xué)方法為學(xué)生啟蒙，進而讓小學(xué)生用科學(xué)的視角觀察世界，在這一過程中，使學(xué)生的內(nèi)在發(fā)生改變。在我們對學(xué)生的未來生成期待時，我們首先要從點點滴滴入手，以德育教育為載體，從多個方面對學(xué)生進行引領(lǐng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。