探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展

楊元瓊

(重慶市巫山縣龍水初級(jí)中學(xué) 重慶 404700)

當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言工具，英語(yǔ)被廣泛應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。鑒于此，英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)改革備受關(guān)注。義務(wù)教育階段的新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)給出了明確的指示，要求在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不斷促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，廣大英語(yǔ)教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)的形式，讓學(xué)生置身于一定的語(yǔ)境，理解閱讀內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從營(yíng)造靈活多彩的閱讀氛圍、創(chuàng)設(shè)自由愉悅的教學(xué)情境、構(gòu)建精讀與泛讀融合的氛圍三個(gè)方面進(jìn)行闡述，探究提高學(xué)生閱讀能力的途徑，旨在全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)。

一、營(yíng)造靈活多彩的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)人進(jìn)步的出發(fā)點(diǎn)，也是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程。這就需要初中英語(yǔ)教師深入了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際變化出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，親身體會(huì)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任何事情有利就有弊，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有許多學(xué)生不重視閱讀，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，更談不上自主閱讀的習(xí)慣了，如在做閱讀時(shí)，逐字逐句地閱讀和出聲閱讀是學(xué)生在閱讀中普遍存在的問(wèn)題，殊不知，在讀出聲的時(shí)候，讀者經(jīng)常把注意力分散到一些詞的發(fā)音上，特別是碰到生詞，這種無(wú)意識(shí)的停頓會(huì)影響思維的連貫性，還有些同學(xué)閱讀時(shí)喜歡回視，即讀文章時(shí)反復(fù)回讀尋找先前讀過(guò)的信息，而不是繼續(xù)讀完整個(gè)的段落和語(yǔ)篇，這種習(xí)慣不僅會(huì)影響閱讀速度，還會(huì)使讀者偏離對(duì)文章的預(yù)期和理解，達(dá)不到應(yīng)有的閱讀效果。所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須要求學(xué)生形成默讀習(xí)慣，對(duì)閱讀中不認(rèn)識(shí)的單詞和詞匯不要急著查工具書(shū)，可先跳過(guò)去，根據(jù)自己對(duì)句子的理解和上下文的內(nèi)容猜測(cè)陌生詞語(yǔ)的意思，要先力求對(duì)文章整體的意思有個(gè)大概的了解，默讀時(shí)，文字信息不必經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)而直接由視覺(jué)接收。

二、創(chuàng)設(shè)自由愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，可有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生萌生出無(wú)限的遐想。在新時(shí)期新教育理念的要求下，為了讓學(xué)生自主融入閱讀，廣大初中英語(yǔ)教師必須創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生感同身受、身臨其境，隨時(shí)做好參與閱讀的心理準(zhǔn)備。這就要求學(xué)生提前做好功課，消除對(duì)閱讀的抵觸心理，還要掌握閱讀的基本內(nèi)容，把握閱讀的方向，從而為高效閱讀打好基礎(chǔ)。比如，文章的主人公介紹、事件發(fā)生的時(shí)間要素及文化背景等，教師可通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的講解消除學(xué)生閱讀理解的障礙。在閱讀教學(xué)前，教師可以通過(guò)多媒體等信息技術(shù)手段把一些音頻影像資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受并了解到與即將學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)答等形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生提前進(jìn)入教學(xué)的中心話(huà)題，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。例如，在Go for it人教版九年級(jí) Unit 6 I like music that I can dance to. Section B的閱讀文章I only eat food that tastes good教學(xué)前，教師可以就西餐的一些制作方式、風(fēng)味特點(diǎn)等知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些鋪墊，同時(shí)收集一些關(guān)于西方美食的閱讀資料，讓學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，這樣不但能使學(xué)生對(duì)課本上的閱讀資料形成深入的理解，也能在不脫離課本內(nèi)容的前提下增加學(xué)生的閱讀量，定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建精讀與泛讀融合的氛圍，拓寬學(xué)生的閱讀范圍

閱讀理解在英語(yǔ)考試中占有很重的分值。有效閱讀對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)有重要作用。對(duì)此，在閱讀過(guò)程中，教師可以把精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合，以切實(shí)解決學(xué)生在閱讀中遇到的各種難題，也可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效融合在一起，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教材中的主題，補(bǔ)充各類(lèi)貼近生活、貼近時(shí)代的課外閱讀材料。課內(nèi)精讀，并加以細(xì)致的指導(dǎo)；課外泛讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富詞匯。例如，教師可以為學(xué)生訂閱英語(yǔ)報(bào)、英語(yǔ)雜志。課堂上精講課文內(nèi)容，講解詞組、語(yǔ)法、分析句子結(jié)構(gòu)與段落等，然后給學(xué)生選定報(bào)刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們?cè)谡n外自行閱讀并按照老師講解的方法進(jìn)行分析，對(duì)于報(bào)刊雜志上的其他文章則只要求他們泛讀，并在課內(nèi)抽取一定的時(shí)間談他們的課外閱讀體會(huì)。

總而言之，在新課改的要求下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法在持續(xù)改進(jìn)。英語(yǔ)教師從課堂實(shí)際出發(fā)，不斷進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)閱讀所獲取的知識(shí)越來(lái)越多，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被成功的激發(fā)，其閱讀意識(shí)得到有效培養(yǎng)；學(xué)生全面掌握閱讀技巧，閱讀能力大大提高。這都與教師在閱讀教學(xué)中的不斷探索和研究有緊密的聯(lián)系，這也使教師的教學(xué)效率大大提高，能真正實(shí)現(xiàn)高效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。