基于信息技術(shù)的初中語文情境教學(xué)研究

高開洪

(廣東省中山市小欖鎮(zhèn)第一中學(xué) 廣東中山 528400)

情境教學(xué)符合學(xué)生依賴形象思維的學(xué)習(xí)特點，通過將學(xué)生置身于生動形象的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生積極主動地參與到對課文的深入探究中，在情感共鳴中獲得最佳的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動多重感官體驗

信息技術(shù)具有生動性、直觀性、靈活性的鮮明特點，能將原本枯燥的文字描述轉(zhuǎn)化為生動、直觀、立體的圖片、視頻等動態(tài)影像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出視聽情境，給學(xué)生帶來視覺、聽覺的多重感官體驗，可快速集中學(xué)生的課堂注意力，同時有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對課文內(nèi)容理解起來更容易，進(jìn)而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，學(xué)習(xí)《愚公移山》這一課時，為了使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，教師可以在課前先結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生簡單講述一下愚公，并借助信息技術(shù)向?qū)W生展示愚公移山的各種圖片或太行王屋兩座山的詳細(xì)資料。問問學(xué)生是否聽過這個童話故事，給學(xué)生在課前做好鋪墊，鼓勵發(fā)言積極的同學(xué)。此舉第一是可以活躍課堂氛圍，第二是可以很好地激發(fā)出學(xué)生的好奇心。在信息技術(shù)的輔助下，情境更加真實、立體，能使學(xué)生在觀察和聯(lián)想的同時不自覺地走進(jìn)課本，可調(diào)動起學(xué)生的思想和情感。之后教師可讓學(xué)生分別站在智叟、愚公妻、幼童等人物的角度上，分析探討此課，使學(xué)生輕松理解本課內(nèi)容的同時，能牢牢把握文章內(nèi)涵，最后重點給學(xué)生引出愚公鍥而不舍、堅信人力可以戰(zhàn)勝自然的道理。

二、創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在初中語文教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的情境，賦予文字生命力，使學(xué)生在動靜結(jié)合的情境中激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而積極展開自主探究。以八年級《蘇州園林》這篇課文為例，這是一篇介紹園林建筑藝術(shù)的說明文，作者用精煉的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)將蘇州園林的建筑藝術(shù)呈現(xiàn)給讀者。由于學(xué)生對說明類文章接觸較少，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生制作“蘇州園林游記”的微課視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動態(tài)學(xué)習(xí)情境。微課以游覽視角帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文中描繪的蘇州園林，將課文描繪以旁白的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在動態(tài)的情境中結(jié)合微課展開自主探究，這樣，學(xué)生不僅能體會到蘇州園林建筑之精美，也能對作者層次清晰的說明結(jié)構(gòu)形成更直觀的了解，使學(xué)生在動態(tài)情境中結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)作者抓事物特征的寫作方法，使學(xué)生在觀賞和自主探究中提升審美鑒賞能力，激發(fā)起對園林文化的濃厚興趣[1]。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生深入剖析

學(xué)起于思，在初中語文教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題融入生動直觀的事物中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、探索、分析，對課文內(nèi)容展開深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生圍繞問題進(jìn)行剖析，充分發(fā)揮出自身的課堂主體作用，使學(xué)生打破時間和空間的限制，自由圍繞問題展開深層次探究。在問題情境中，學(xué)生的思維能夠持續(xù)處于活躍狀態(tài)，不僅能發(fā)散和拓展學(xué)生的思維，也能使學(xué)生全神貫注地投入到課文學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。以《藤野先生》這篇課文為例，教師利用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放了《藤野先生》小片段，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：藤野先生的社會地位是什么樣的？從哪里看出來的？藤野先生與其他人相比有什么特殊？那么他所處的社會環(huán)境是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看視頻片段，使學(xué)生對藤野先生人物形象由表面到深入，步步深入地剖析人物的性格特點和所處環(huán)境，進(jìn)而找到答案并深刻理解了本篇課文的內(nèi)容，使學(xué)生的思維能力、理解能力、總結(jié)歸納能力得到顯著提高，取得了良好的教學(xué)效果。

四、重現(xiàn)課文場景，喚醒學(xué)生情感體驗

在初中語文教學(xué)中，由于課文內(nèi)容與學(xué)生的實際生活存在較大差異，學(xué)習(xí)常常難以深刻理解文章的思想和內(nèi)涵，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為了使學(xué)生走出理解困境，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生重現(xiàn)課文場景，喚醒學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生將個人感知融入對課文的理解，達(dá)到情感共鳴的效果，從而準(zhǔn)確地體會到作者想要表達(dá)的思想和情感。以《陋室銘》這課為例，詩人用陋室恬靜、雅致的環(huán)境來襯托主人的高雅風(fēng)度，表達(dá)了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的隱逸情趣。教師可以結(jié)合詩詞內(nèi)容為學(xué)生展示詩人筆下的“陋室”，布局簡陋的一間居室，門口的臺階上爬滿了青苔，四周都是竹林，居室的主人時常彈奏不加裝飾的古琴或讀讀佛經(jīng)，生活簡單。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩中描寫的場景，品位這看似簡陋卻并不簡陋的居室，能夠調(diào)動起學(xué)生對幽靜、清雅氛圍的情感體驗，使學(xué)生體會到陋室不陋的真正原因，從而使學(xué)生深刻理解文中內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的思想品質(zhì)和志趣追求。

五、結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動的情境，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，調(diào)動學(xué)生的個人情感，進(jìn)而積極主動地展開深入思考和探究，體會到課文中蘊含的思想和內(nèi)涵，取得事半功倍的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得思想的熏陶和心靈的啟迪。