探討生物學(xué)概念教學(xué)
——以“基因控制生物的性狀”設(shè)計(jì)為例

王舒婧

(廣東省深圳市龍華區(qū)民治中學(xué)教育集團(tuán)民治中學(xué) 廣東深圳 518000)

《義務(wù)教學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，概念是對(duì)事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等內(nèi)容的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用[1]。在初中生物概念教學(xué)中，既要揭示其實(shí)質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。初中生的認(rèn)知水平及理解能力有限，在教學(xué)中，需要教師圍繞著概念組織并開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立、理解和應(yīng)用概念。本文以“基因控制生物的性狀”這一節(jié)的設(shè)計(jì)為例，探討在初中生物教學(xué)中應(yīng)用到的一些概念教學(xué)的方法。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

“基因控制生物的性狀”是人教版八年級(jí)生物第七單元第二章“生物的遺傳和變異”的第一節(jié)內(nèi)容。遺傳和變異是生命的基本特征之一，也是生命能在生物圈中延續(xù)、發(fā)展的根本。本節(jié)課解決的是生物個(gè)體的性狀與基因的關(guān)系問題，也隱含親代的性狀能夠在子代出現(xiàn)，是親代基因傳給了子代的緣故，是后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容上有幾個(gè)遺傳學(xué)中的重要概念需要學(xué)生掌握，見下表：

二、教學(xué)策略

（一）充分利用前概念

前概念，又叫前科學(xué)概念，在教學(xué)中泛指學(xué)生在新課教學(xué)前，對(duì)所學(xué)知識(shí)已有的認(rèn)識(shí)和了解。在平時(shí)的教學(xué)過程中我們要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，但我們也可以合理利用正確的前概念，將前概念遷移到新概念中。

例如，學(xué)生是了解“特征”這一概念的。而“性狀”是在遺傳學(xué)中新接觸到的概念，并且這個(gè)概念在日常生活中出現(xiàn)的頻率極低，對(duì)學(xué)生而言非常陌生。在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，可設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，請(qǐng)甲同學(xué)對(duì)班級(jí)某同學(xué)（乙）的特征進(jìn)行描述，其他同學(xué)猜猜看甲同學(xué)描述的是誰。在這個(gè)游戲中，同學(xué)們都明白甲同學(xué)所描述出的就是乙的特征，而教師點(diǎn)明“剛才甲所描述的這些也是乙同學(xué)的性狀”，讓學(xué)生將特征和性狀建立起聯(lián)系。接著再對(duì)甲所描述的特征進(jìn)行分類歸納，“雙眼皮”“皮膚比較白”“卷發(fā)”這些屬于形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；“大拇指能向背側(cè)彎曲”“能卷舌”等屬于行為特征；“嗓音比較粗”“男生”這些屬于生理特征。這樣分析后，學(xué)生就能比較容易地歸納出性狀的概念：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為等特征的統(tǒng)稱。

正確的知識(shí)體系是建立在對(duì)知識(shí)的更深層次的理解上的，在“性狀”概念的教學(xué)過程中，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)背景和知識(shí)貯存為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流提高知識(shí)的“豐度”和“精度”，可逐步構(gòu)建新的概念。

（二）豐富概念教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，有了自己的體驗(yàn)，有利于學(xué)生建構(gòu)概念。

例如，學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”這個(gè)概念時(shí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)“找不同”，讓學(xué)生找出自己與同組學(xué)生之間的差異，學(xué)生很快能找出自己和同組同學(xué)的不同：男女、高矮、胖瘦、黑白等，然后教師再點(diǎn)明同學(xué)們剛才所比較的這些不同屬于相對(duì)性狀，這時(shí)候展示相對(duì)性狀的概念：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式，學(xué)生就容易理解了。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是不依賴于人腦而獨(dú)立存在的具體實(shí)體，只有在知識(shí)完全“遷移”到人的“大腦內(nèi)部”后，并進(jìn)入人的內(nèi)心活動(dòng)世界時(shí)，人們才能獲得對(duì)知識(shí)的理解。在這種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，不僅能傳遞知識(shí)，而且能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂保持輕松、活躍的良好氛圍，可提高課堂效率。

（三）提供大量素材歸納

在教學(xué)過程中，教師可通過展示大量的感性素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些感性材料的特征和規(guī)律進(jìn)行歸納綜合，通過抽象、定性的材料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生自己歸納、推理出概念[2]。

例如，學(xué)生對(duì)“遺傳”和“變異”這兩個(gè)概念的理解是比較籠統(tǒng)的，在教學(xué)過程中，展示多組子女和父母長得像的圖片，供學(xué)生分析、歸納得出結(jié)論：遺傳是親子間的相似性。接著，再展示父母和子女，兄弟姐妹的照片，讓學(xué)生分析，他們之間不僅像，也存在不同，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出變異的概念：親子間和子代個(gè)體間的差異。

歸納教學(xué)法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，學(xué)生在歸納出概念后，能夠獲得自豪感和自信心，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教與學(xué)變得默契，課堂教學(xué)的效率也會(huì)大大提高。

（四）合理設(shè)置問題

教師可在學(xué)生閱讀教材或者資料的時(shí)候，設(shè)置一些問題，在理解問題的過程中，巧妙引出概念。在設(shè)置問題時(shí)要注意，問題的設(shè)置要有一定的梯度，循序漸進(jìn)，緊扣核心概念。

例如，學(xué)習(xí)“基因控制生物的性狀”概念時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中資料分析“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”這部分內(nèi)容，同時(shí)給出幾個(gè)問題：

1.在這項(xiàng)研究中，被研究的性狀是什么？

2.轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠和普通小鼠的區(qū)別在哪里？

3.導(dǎo)致轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠和普通小鼠不同的原因是什么？

4.轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關(guān)系？

讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，逐步的突破，從而理解生物的性狀由基因控制。

問題是思維的起點(diǎn)，設(shè)置低起點(diǎn)的問題作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，能幫助學(xué)生構(gòu)建概念的坡度。在問題串的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行系列的、連續(xù)的思維活動(dòng)，可達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果。

（五）即時(shí)反饋鞏固

反饋就是控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。在概念教學(xué)中，可以在學(xué)習(xí)了相關(guān)的概念之后，即時(shí)給學(xué)生出一些具有針對(duì)性的題目，讓學(xué)生能快速反饋概念的學(xué)習(xí)效果，有利于概念的鞏固和構(gòu)建[3]。

例如，學(xué)習(xí)了遺傳和變異的概念之后，及時(shí)給出諺語：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞；一貓生九子，連母十個(gè)樣；虎父無犬子；種瓜得瓜，種豆得豆。讓學(xué)生判斷是遺傳現(xiàn)象還是變異現(xiàn)象。又如，學(xué)習(xí)了相對(duì)性狀的概念后，讓學(xué)生判斷：狗的黑毛和貓的白毛；豌豆的高莖和綠色；小明的雙眼皮和小麗的雙眼皮；番茄的紅果和黃果這四對(duì)是否是相對(duì)性狀。所給出的四組事例中，分別不滿足同種生物、同一性狀、不同表現(xiàn)型這三個(gè)基本要素。因此這三個(gè)例子能很好地幫助學(xué)生鞏固相對(duì)性狀的概念。

心理學(xué)研究表明，在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著一種名為“反饋效應(yīng)”的心理現(xiàn)象，它是指如果學(xué)習(xí)者能夠了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么這種對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的了解將會(huì)起到強(qiáng)化作用，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，概念教學(xué)的方法有很多種，一個(gè)概念也可以同時(shí)運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，教無定法，貴在得法，但無論用什么方法，讓學(xué)生真正理解概念，能應(yīng)用概念才是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。