探究新課改下小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

潘建新

(新疆克拉瑪依市第一小學(xué) 新疆克拉瑪依 834000)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，信息技術(shù)課上大多數(shù)是教師主導(dǎo)著課堂，用演示法和教授法相結(jié)合的方式傳授知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，有的學(xué)生可以很好地掌握，但是也有一些程度差一點(diǎn)的學(xué)生不能掌握，這就容易導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地克服這一缺點(diǎn)，在這種教育方式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破了傳統(tǒng)教育模式中時(shí)間和空間的限制。還能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增加課堂上的互動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)信息技術(shù)的操作能力，同時(shí)可以提高教學(xué)效率。

一、正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是在教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生的身份“互換”。這種翻轉(zhuǎn)課堂是教師進(jìn)行一定的“放權(quán)”活動(dòng)，但是這種“放權(quán)”不代表教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)不管不顧，而是教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者，為學(xué)生提供教材和各類學(xué)習(xí)材料。而學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主要責(zé)任人。并且，由于小學(xué)生缺乏一定的自制力，在課堂上教師應(yīng)該采取多種方式幫助學(xué)生進(jìn)行自我約束，比如通過小組合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)生進(jìn)行講課等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過一種無形的群體約束來提高自身上課時(shí)的自制力，這還有利于幫助學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

二、制作微視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)

小學(xué)信息技術(shù)教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，課前、課中、課后三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)都至關(guān)重要。特別是在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，好的預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和整合有重要作用。信息技術(shù)教師可以充分發(fā)揮自身在計(jì)算機(jī)方面的優(yōu)勢(shì)，制作一些教學(xué)微視頻、PPT或者一些簡(jiǎn)單有趣的學(xué)習(xí)小程序，幫助學(xué)生開展相應(yīng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

例如，講授“走進(jìn)畫圖世界”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以制作一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，在上課的前幾天上傳到班級(jí)群，讓學(xué)生自行下載和觀看。比如，在第一個(gè)微視頻中，教師重點(diǎn)向?qū)W生介紹“鉛筆”和“顏料桶”工具，并讓學(xué)生在觀看視頻的過程中記錄下自己不懂的地方，上課的時(shí)候，學(xué)生可以有針對(duì)性地聽課，這能大大提高學(xué)生的上課效率。有條件的學(xué)生也可以在家中自行操作，實(shí)現(xiàn)先“學(xué)”后“教”的教學(xué)過程，等到了機(jī)房上機(jī)操作的時(shí)候，教師可以直接讓學(xué)生進(jìn)行一定的畫圖操作，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，在畫圖軟件中自由構(gòu)圖和上色，學(xué)生利用所掌握的知識(shí)獨(dú)立完成圖畫后會(huì)產(chǎn)生一種成就感，這也能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。并且，有的學(xué)生在家操作的時(shí)候就可以很好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，上課時(shí)就會(huì)起到一種鞏固知識(shí)的作用[2]。

三、利用多種形式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行一定提問和發(fā)言。小組合作探究學(xué)習(xí)是一種能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，可以很好地與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來。小學(xué)信息技術(shù)教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，在課堂上探討一些難題或進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講解，在這一過程中，學(xué)生可以通過分工協(xié)作、能力互補(bǔ)、積極探討得出相應(yīng)的答案，或者進(jìn)行課程的講解，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，并且，通過這種生生之間的互動(dòng)，也能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。在這個(gè)過程中，教師要提前為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的講解任務(wù)，讓學(xué)生提前進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，學(xué)生為了表現(xiàn)自己，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中會(huì)格外認(rèn)真和努力，也能間接提高其自主學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生遇到問題時(shí)應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的講解任務(wù)。

例如，教學(xué)“制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓一組學(xué)生進(jìn)行講解。教師可搜集一些相應(yīng)的視頻和文字材料，讓學(xué)生知道什么是“幀”“關(guān)鍵幀”“過渡幀”，并且可以清楚地認(rèn)識(shí)動(dòng)畫工作欄。隨后讓該組學(xué)生適當(dāng)?shù)厝C(jī)房實(shí)踐和練習(xí)，幫助他們更好地掌握相關(guān)知識(shí)及操作。上課的時(shí)候，教師完全可以將課堂交給該組學(xué)生，讓他們代替老師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)和訓(xùn)練中遇到了一些典型問題，所以在講解時(shí)也會(huì)有重點(diǎn)地講解出同學(xué)易出錯(cuò)的地方。待他們講完之后，教師應(yīng)該先進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，然后再進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的完善。通過“部分學(xué)生自行學(xué)習(xí)—老師給予一定指導(dǎo)—再由這部分學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解”這個(gè)過程，學(xué)生可以在愉快的氣氛高效學(xué)習(xí)，而且，對(duì)于同學(xué)講課，臺(tái)下聽課的學(xué)生會(huì)有一定的好奇心，會(huì)聽得格外認(rèn)真，便會(huì)對(duì)信息技術(shù)課產(chǎn)生一定的興趣，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[3]。

四、重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和總結(jié)

學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，除了提前預(yù)習(xí)和課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)也至關(guān)重要。由于小學(xué)生缺乏一定的自制性，往往覺得在課上學(xué)會(huì)了相應(yīng)的知識(shí)就行了，而容易忽視復(fù)習(xí)的作用，認(rèn)為那是浪費(fèi)時(shí)間。并且，由于課程設(shè)置的安排，小學(xué)課程中信息技術(shù)課每周只有一節(jié)或者兩節(jié)，課程的間隔長(zhǎng)，學(xué)生很容易忘記上節(jié)課講述的內(nèi)容，這就可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和相關(guān)操作。這個(gè)時(shí)候，教師可以將課上講述的內(nèi)容錄制成視頻，上傳到社交平臺(tái)上，讓學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)。教師還可以根據(jù)本節(jié)課相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)布置一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在周末時(shí)完成，此舉也能有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。之后，教師可在課上留出三分鐘的時(shí)間展示學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生之間互評(píng)。

五、教師加強(qiáng)自身相關(guān)素質(zhì)建設(shè)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師是這個(gè)模式的主要負(fù)責(zé)人和設(shè)計(jì)者，教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，會(huì)直接影響到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。所以，小學(xué)信息技術(shù)教師要加強(qiáng)自身相應(yīng)的專業(yè)技能，并學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的視頻以及論文資料，如“中國慕課”和“知網(wǎng)”等網(wǎng)站。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇出適合的內(nèi)容，加以改善，運(yùn)用到本班信息技術(shù)教育活動(dòng)中，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和糾錯(cuò)。教師如果在實(shí)踐中獲得了有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以總結(jié)相應(yīng)的材料，發(fā)表文章到網(wǎng)絡(luò)上，讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被更多教師看到。

六、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，制作相應(yīng)的微視頻，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中做。