核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)探究

文/馬克俊

小學(xué)是學(xué)生正式接觸學(xué)習(xí)的初始階段，更是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的主要階段，這個時期對學(xué)生以后的生活與發(fā)展有非常重要的作用。由于學(xué)生的性格特征及興趣愛好等有很大的不同，導(dǎo)致生生之間有很大的差異性，那分層教學(xué)就顯得極為重要。新時期下的小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況展開不同層次的教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的實際需求，培養(yǎng)他們的語言思維能力，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、運用小組合作的方式，促進課堂教學(xué)分層

在核心素養(yǎng)大環(huán)境下出現(xiàn)了很多新穎的教學(xué)模式，小組合作正是這樣的背景下的一種有效教學(xué)手段，合作學(xué)習(xí)不但能夠體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，還能節(jié)省教師大量的課堂教學(xué)時間與精力，有助于緩解教師的教學(xué)壓力。在小組合作中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，通過合作形式建立高效的小學(xué)語文課堂，確保學(xué)生在這樣的氛圍下展開合作探究，充分發(fā)揮自身的主體性。教師在實際教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其劃分成若干小組，根據(jù)學(xué)生的某一特性進行分組，使學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。比如，教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，以此體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。此外，我們需要認識到分工的重要性，要讓學(xué)生在合作中都能有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過小組之間的討論和探究，共同努力完成最終的學(xué)習(xí)目標。這樣的教學(xué)活動不但能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力，還能使學(xué)生都參與進其中，確保每個學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上有所提升。

二、運用多媒體技術(shù)，促進教學(xué)目標分層

由于學(xué)生之間存在差異性，他們的語文素養(yǎng)也是各不相同，在實際教學(xué)中，教師要充分認識到學(xué)生的差異性，這樣才能使語文教學(xué)更高效。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可采用多媒體教學(xué)工具滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實際需求，以此提升教學(xué)效率。對此，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的分層，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生之間的差異性制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能滿足每個學(xué)生的實際需求。要想使每個層次的學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上有所提升，我們需要兼顧班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。比如，教學(xué)《登鸛雀樓》時，我們在實際教學(xué)時可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示相關(guān)的視頻與圖片，這樣的方式不但能活躍課堂氛圍，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的感知能力。同時，我們還要根據(jù)學(xué)生的實際能力及教材內(nèi)容制定兩個不同的教學(xué)目標，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的能力來完成。第一個目標可以設(shè)定為通過朗讀體會作者的思想感情，第二個目標可以設(shè)定為正確翻譯出課堂所學(xué)內(nèi)容的具體含義。這樣的方式不但可以使學(xué)生更容易突破教學(xué)中的重難點內(nèi)容，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、完善課堂教學(xué)評價，促進課堂教學(xué)評價分層

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的主要階段，語文教師應(yīng)該認識到語文對學(xué)生的重要性，通過建立科學(xué)合理的評價體系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在核心素養(yǎng)的背景下，不能只將目光放在學(xué)生的考試成績上，而應(yīng)進行多元化的評價。如學(xué)生的個人進步或平時在課堂中的表現(xiàn)，另外，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，并將他們的優(yōu)點最大化，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)機會與目標，促進學(xué)生更好地成長[3]。比如，在實際教學(xué)中，為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)完善教學(xué)評價體系，當學(xué)生及時完成課堂作業(yè)之后，我們不僅要查看學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，還應(yīng)尋找其中的問題，這樣學(xué)生才能認識到自己的問題并加以改善，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)背景下，分層教學(xué)模式不但能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師科學(xué)合理地運用，以此構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，想要達到這一教學(xué)目標，我們就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，通過多元化的教學(xué)模式，滿足每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，促進每個學(xué)生都有所進步，不斷提升學(xué)生的綜合能力。