初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

顏寧燕

(重慶市巫山初級中學(xué) 重慶 404700)

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，我們面對的是青少年，他們正處于發(fā)展的巔峰時(shí)期，他們接受信息的能力極強(qiáng)，如果我們能對他們進(jìn)行全面的引領(lǐng)，他們必然可以成長為我們期待中的人才。在落實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們需要作出全面的改變，用新的人才觀驅(qū)動學(xué)生完成自我發(fā)展，用新的學(xué)習(xí)觀優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)校教育發(fā)揮出最大的教育價(jià)值，當(dāng)然，我們還需要樹立新的活動觀，將學(xué)生變?yōu)榻逃顒拥闹黧w這一點(diǎn)落到實(shí)處。在我看來，在有了這一系列的改變之后，我們可以培養(yǎng)出更多的擁有核心素養(yǎng)的人才。對初中學(xué)生而言，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，目標(biāo)指向從來都不是“應(yīng)試”，“能力”“素養(yǎng)”的生成才是他們認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要目標(biāo)。

一、借助“動手操作”引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在引領(lǐng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們習(xí)慣的方式是讓學(xué)生先傾聽我們的案例講解，然后就是各種各樣的復(fù)制型練習(xí)活動。但事實(shí)上，正是這種最具規(guī)律性的活動讓學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生失去了思維的能力、解決問題的能力。在我們改變了教育理念之后，我們會借助“動手操作”，讓學(xué)生解讀數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，進(jìn)而從“應(yīng)變”中搜集專業(yè)信息，生成數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)思想。例如，教學(xué)“立體幾何圖形”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以將幾個小正方體疊起來，將側(cè)視圖、俯視圖及主視圖利用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，組織學(xué)生討論，根據(jù)不同角度觀測的結(jié)果，找出一共有多少小正方體，幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在“動手操作”的過程中，我們不僅會讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)知識，還會讓學(xué)生一次次地思辨，進(jìn)而從被動型的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢元?dú)立搜集數(shù)學(xué)知識信息，可以應(yīng)用已有的資源架設(shè)自主化的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而生成個性化的作品?？梢?，在“動手操作”過程中，學(xué)生得到的不僅是一個結(jié)果，他們親身經(jīng)歷了學(xué)習(xí)活動的全過程。

二、借助“小組合作”幫助學(xué)生打造學(xué)習(xí)空間

在我們解讀現(xiàn)代教育治理理念時(shí)，我們對學(xué)校教育的價(jià)值有了新的評估，我們其實(shí)是在給學(xué)生提供一個平臺，一個參與言語交際、合作共享、自主探究的平臺。在這個平臺中，初學(xué)生會生成歸屬感，還會獲得豐富的體驗(yàn)與認(rèn)知。對于正處于自我生成期的初中學(xué)生而言，這種歸屬感會引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的質(zhì)變。為了讓學(xué)生全身心地行動起來，我們需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，需要給學(xué)生小組合作的空間。例如，教學(xué)“平行四邊形性質(zhì)”時(shí)，我提出“平行四邊形邊的大小和位置，角的大小和位置，對角線之間上有什么特點(diǎn)？你能說明為什么嗎？”我將這個問題交給學(xué)生去研究，然后在小組內(nèi)交流，學(xué)生互相補(bǔ)充，最后總結(jié)概括出結(jié)論。初中學(xué)生正處于特殊的發(fā)展時(shí)期，他們需要進(jìn)入群體，擁有歸屬感，才能生成健康的自我。這種借助小組合作學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法就有利于學(xué)生形成歸屬感。

三、借助“開放習(xí)題”促進(jìn)學(xué)生生成思維能力

對于數(shù)學(xué)教育者而言，我們需要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)可以激活學(xué)生思維的學(xué)習(xí)活動。為什么學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)？其實(shí)是因?yàn)槲覀兞?xí)慣中開展的教育教學(xué)活動失去了學(xué)科本色。學(xué)生不知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。實(shí)踐證明，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生也可以成為最積極主動學(xué)習(xí)者。而“開放化”習(xí)題的設(shè)計(jì)在這一方面可以產(chǎn)生巨大的效能。所謂開放題是指解題思路不同、答案不唯一的題目類型，它的條件、解題方法及最終答案都有開放性的特征，對初中生來說有一定挑戰(zhàn)性。同時(shí)，數(shù)學(xué)開放題的內(nèi)容也非常廣泛，多與初中生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，其中蘊(yùn)含經(jīng)濟(jì)、社會、歷史、科學(xué)等多方面的知識，能夠綜合提升學(xué)生能力水平。這種習(xí)題不僅可以讓學(xué)生對接數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活，還可以讓學(xué)生不斷地進(jìn)行整合，進(jìn)而構(gòu)建出穩(wěn)固的知識體系。期間，我們可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題探究，由學(xué)生憑借自己的生活體驗(yàn)，解讀其中的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而讓學(xué)生可以自己“多做”“多想”。

四、借助“問題情境”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)校教育過程就是一個素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。但是，教無定法，我們?nèi)绾尾拍芙柚潭痰乃氖畮追昼姷臅r(shí)間幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力？我認(rèn)為，除了讓學(xué)生擁有動手操作的體驗(yàn)，小組合作的學(xué)習(xí)空間，應(yīng)用思維的時(shí)間、空間，我們還需要應(yīng)用問題教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生形成問題意識，進(jìn)而生成解決問題的能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，“圓的周長”，在探究圓的周長和什么有關(guān)的環(huán)節(jié)中，先引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：正方形的周長與它的邊長有關(guān)，猜一猜圓的周長與什么有關(guān)？接著結(jié)合學(xué)生的回答，演示三個大小不同的圓，滾動一周。并讓學(xué)生指出哪個圓的直徑最長？哪個直徑最短？哪個圓的周長最長？哪個圓的周長最短？最后總結(jié)：圓的直徑的長短，決定了圓周長的長短。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生會不斷地質(zhì)疑、不斷地錘煉自己的語言、不斷地共享自己的見解，此時(shí)學(xué)生正在用自己的能力全面感知數(shù)學(xué)知識的價(jià)值、魅力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們的教育目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的為了“眼前”目標(biāo)而學(xué)，轉(zhuǎn)變成為了“未來”目標(biāo)而學(xué)。我們需要積極地做出改變，開展核心素養(yǎng)教育活動，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠質(zhì)變成我們期待的樣子。