淺談情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張 勝

(重慶市黔江區(qū)舟白小學(xué)校 重慶 409000)

案例：《月球》一課情境引入

教師展示準(zhǔn)備好的一些太陽系星球位置圖片。

教師講述月球是我們地球唯一的一顆衛(wèi)星，每時(shí)每刻都在繞著地球轉(zhuǎn)。

教師提出幾個(gè)問題：

1.你知道月球?qū)ξ覀冇惺裁醋饔脝幔?/p>

2.月球上有些什么東西？有生命嗎？為什么？

3.你能說說今后我們?nèi)祟悤绾卫迷虑蛸Y源？

……

板書課題，開始上課。

（學(xué)生認(rèn)真聽課，教師認(rèn)真講課）

案例中這些圖片雖能吸引學(xué)生的注意，但卻與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有些脫離；并不能明確地讓學(xué)生知道要探究的問題。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)愿望的源泉——就在兒童腦力勞動的特點(diǎn)本身，在于思維的感情色彩，在于智力感受?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境既是教學(xué)活動本身的需要，也是檢驗(yàn)一堂課上得好與不好的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、巧設(shè)疑問，引發(fā)激情

所謂設(shè)疑，就是有意設(shè)置障礙、懸念，造成疑惑，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，激勵(lì)解決。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，當(dāng)給學(xué)生一定的懸念時(shí)，他們的好奇心也會隨之而來。因此，在教學(xué)過程中通過設(shè)疑，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激起他們積極思考、探索的欲望。當(dāng)他們處在“山窮水復(fù)疑無路”時(shí)，教師再適時(shí)給予解釋，便能使之感到“柳暗花明又一村”。

案例：“空氣能占據(jù)空間嗎”一課情境引入

師（表演魔術(shù)）準(zhǔn)備水槽、空杯子、紙條。

將空杯子倒扣入有水的水槽中，其中杯子的里面放有紙條。在扣入之前，問道杯中紙條的干濕情況。

師：你們猜是什么情況？

生1：會濕，因?yàn)榧垪l碰到水會濕。

生2：應(yīng)該會濕，杯子放入水里，水碰到了紙條，紙條會濕。

生3：我有不同意見，普通紙條放入水中會濕，可老師那還有個(gè)杯子就說不定了?？赡懿粫?，也有可能有部分會濕。

師：我們不猜那么多了，直接看我變魔術(shù)。

實(shí)驗(yàn)完畢，拿起杯子。

師：到底濕不濕，請幾位同學(xué)上來摸摸看。

生：奇怪，沒濕。

生：真的，沒濕。

教室里開始有反響了。

師：誰能解釋下，這是為什么？

生：我知道，里面有空氣。

師：你怎么知道里面有空氣？你能證明你的說法嗎？

……

在這個(gè)案例中，教師巧妙地將魔術(shù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生猜測魔術(shù)的情況，魔術(shù)結(jié)果出人意料，之后馬上提出問題：“誰能解釋下，這是為什么？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就提高了。特別是對后面又出現(xiàn)的問題“如何證明里面有空氣”產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生也能非常迅速地融入良好的課堂氛圍中。在教學(xué)過程中，我們要善于采取形式多樣的方法，巧妙地安排有趣的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，思維就在這樣的活動中撞出了智慧的火花。

二、興趣入手，激發(fā)熱情

興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)趣味盎然的課堂情趣，往往能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中的熱情表現(xiàn)為精神飽滿、思維活躍，那么學(xué)生就能在生動形象、風(fēng)趣幽默的課堂情境中掌握知識、提高能力。

案例：“滑動與滾動”一課情境引入

師：同學(xué)們在生活中有沒有玩過小車？

師：今天我給同學(xué)們帶了一輛小車，就在你們的課桌上，老師先讓你們盡情地玩會。（學(xué)生自由地玩小車）

師：剛才大家的興致非常高。誰來說說你是怎么玩的？

生1：我是把小車放在手臂上讓小車自己滑下來。

生2：我是推小車。

師：誰能說說小車在運(yùn)動過程中有幾種運(yùn)動方式嗎？

生：有滾動和滑動。

師：小車整個(gè)都在滾動和滑動嗎？（學(xué)生笑）

生：不是，小車的車廂在滑動，小車的輪子在滾動。

師：其實(shí)這就是我們今天要研究的內(nèi)容——滑動與滾動（板書課題）

……

在這個(gè)案例中，小車對學(xué)生來說并不陌生，許多學(xué)生都玩過。這里通過“玩”的形式，主要是為了將學(xué)生已有的知識儲備調(diào)動出來，提高學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，學(xué)生非常樂意參與這樣的科學(xué)探究。在設(shè)計(jì)情境引入時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際、制造認(rèn)知“困惑”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。寓教學(xué)于玩之中，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。在科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)采用玩的方式，學(xué)生十分喜歡，興趣更濃，教學(xué)效果也比較好。

三、用藝術(shù)創(chuàng)設(shè)心境

心境又叫心情，是一種比較微弱而又持久的情緒體驗(yàn)，它在一定時(shí)間內(nèi)會影響一個(gè)人的行為表現(xiàn)。教師應(yīng)在良好的教學(xué)氛圍下，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勇于探索。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們克服困難，同時(shí)，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生能在課堂上有積極的“回音”。

案例：“聲音的傳播”情境引入

師：同學(xué)們，下課了，我們經(jīng)常到操場上去玩，十分鐘過后，我們又回到教室來上課。那么你們是怎么知道已經(jīng)上課了呢？

生：聽到上課的鈴聲，我們就回到了教室。

師：對，是上課鈴聲把我們召回教室來的。

師：后面的同學(xué)能聽到我說話嗎？

生：能。

師：那要是我在講話或者我們的同學(xué)在回答問題時(shí)，有一些學(xué)生在下面也幫著講，你們認(rèn)為能聽得清楚嗎？

生：不能。

師：好，那一會我們同學(xué)要注意一些同學(xué)在回答問題時(shí)，我們其他同學(xué)該如何？

師：聲音在我們的生活中是很平常的現(xiàn)象，它其中有不少的科學(xué)道理。今天我們就來研究一下聲音的一些問題？

……

在上面這一案例中，問題“那要是我在講話或者我們的同學(xué)在回答問題時(shí)，有一些學(xué)生在下面也幫著講，你們認(rèn)為能聽得清楚嗎？”看似有點(diǎn)多余，可實(shí)際上在這，教師能比較藝術(shù)地處理可能在上課中產(chǎn)生學(xué)生不能認(rèn)真傾聽的問題，且又不離課題，每一位學(xué)生都會注意到自己的聲音，學(xué)生就能在這樣的一種情境中認(rèn)真探究。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹诳茖W(xué)課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于良好的學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一個(gè)好的情境引入不只是一個(gè)教學(xué)的開始，可以說是教學(xué)成功的一半。在很多情況下，情境的引入產(chǎn)生了一個(gè)問題，而在探究完這個(gè)問題以后，又會產(chǎn)生一個(gè)新的問題，這樣可以一環(huán)緊扣一環(huán)。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就被串在了一起，使得學(xué)生在整個(gè)探究活動中都能動力十足、興趣盎然。