基于單元整合的初中英語閱讀教學研究

文/屠飛穎

在英語學習過程中，閱讀是重要內容，且在考試中占很大分值，所以，如何提高學生的閱讀能力一直是英語教育中的重要話題。初中生在閱讀上缺乏一定的閱讀技巧和閱讀習慣，且自主分析問題和解決問題的能力還有待提高，這會間接影響學生的閱讀水平。所以，解決學生的閱讀問題，提升學生的閱讀能力，對初中英語教學會產生深遠影響。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

由于現(xiàn)階段的學生缺乏語言環(huán)境，所以英語語感不強，語言詞匯的積累較少，加之在傳統(tǒng)教學模式中，學生的語言詞匯積累主要靠死記硬背，這不僅難以提高學生的學習效率，也無法使學生牢固掌握語言詞匯，者不利于學生閱讀能力的提高。并且，以往由教師占據(jù)課堂主導位置，教師講解，學生在下面做筆記，這種模式看似是學生在努力學習，但很多學生并沒有真正理解文章內容和含義，久而久之，會使學生喪失閱讀興趣。想要有效提升學生的閱讀水平，僅靠教材中的文章內容是遠遠不夠的，但很多學校不是特別注重培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，導致學生的詞匯量有限，閱讀理解能力難以提高[1]。

二、單元整合理念下初中英語閱讀教學策略

（一）利用單元整合理念，激發(fā)學生閱讀興趣

在單元整合教育理念下，教師應不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，在初中期間為學生打下良好的英語閱讀基礎，注重培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，在日常教學中也要更加關注學生，了解每一個學生的狀態(tài)，及時解決學生在閱讀中遇到的問題，提高學生的英語閱讀效率[2]。

例如，教學“I’m more outgoing than my sister”的過程中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，教師可利用課件整合本單元的知識點，總結相關句型，以一個單元為一個單位，讓學生抄寫下來，并利用所給句型寫出相關英文句子。本文的學習重點是掌握形容詞比較級的概念和應用，在課堂上，教師可以以兩位學生為例，向學生展示瘦相對應的是胖，用英文表達就是thin—heavy，以此類推long hair—short hair，tall—short，這樣的教學方式一方面可以調動學生的學習熱情，發(fā)散學生的思維，另一方面可以提升學生的學習興趣，拓展思維，豐富學生的詞匯量。

（二）創(chuàng)新教學環(huán)境，響應單元整合理念

在英語教學中，教師需要不斷創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生做課堂的主人，教師要引導學生，關注學生的狀態(tài)，保證每一位學生參都能與到學習中。

例如，教學Unit 9“Can you come to my party？”時，教師可以把學生劃分成不同的小組，以小組為單位，對學習任務進行分工，通過閱讀使學生對課文內容有一個初步的理解，并引出句型，讓學生用“Can you come to my party on...？”句型提問，用“sure，I’d love to/Sorry，I can’t.I have to/must...”句型進行回答，鍛煉學生的口語能力，進而加深學生對知識點的印象，提升學生的閱讀水平。

（三）拓展課外閱讀，培養(yǎng)學生學習興趣

理解能力及詞匯量直接影響閱讀能力，所以，初中英語教師不能只把眼光放在教科書上，更要拓展學生的詞匯積累，增加詞匯量有利于學生閱讀水平的提升，只有不斷地拓展，多從課外閱讀中進行總結，才更有利于學生閱讀能力的提升。

比如，在Unit 2“How often do you exercise”這節(jié)課的學習中，通過整體閱讀，學生能理解到整篇文章是先由“How often”引導的，是提問頻率，并以此引出回答的相關句型“It takes sb. some time to do sth.”意思是花費某人多少時間來做什么事情，還有一個與此相關的句型是“spend...”，它的主語必須是人，而“spend...on sth.”的意思是買某物花了多少錢，教師可以讓學生以一課一單元的模式把相關詞匯、句型記錄下來，便于學生課后復習，響應單元整合的理念，通過閱讀，讓學生自行總結句型，培養(yǎng)學生的學習興趣。

三、結束語

初中生的閱讀能力不是一時半會就能得到突飛猛進的提升的，它需要時間的積累，需要教師的正確指導和正確教育理念的扶持，需要通過大量的實踐，牢固掌握單詞及句型。所以，在日后的教學中，教師要注重激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，在教學過程中不斷提高學生的閱讀意識，相信，經過一段時間后，學生的學習水平和閱讀成績一定可以得到質的提升。