單元整體教學理念下小學英語對話教學研究

文/崔 蕾

小學生的理解能力比較差，對問題的理解程度還并不能達到初高中學生的水平，傳統(tǒng)的整體教育手段不利于學生理解課本上的知識，不利于學生學習水平的提高，而單元整體理念的應用就比較容易被學生理解、接受。單元整體教學理念是在整體教學理念的基礎上進行分化的，整體教學理念是它的基礎，將整體教育細致分化為單元教育，不僅可以彌補整體教育的不足，還可以補上很多整體教育的漏洞，也更適合小學生的年紀，有利于調動學生的學習熱情，也更能培養(yǎng)起學生的興趣。

一、在小學英語教育中運用英語單元整體教學理念的意義

在現(xiàn)代教育環(huán)境的影響下，英語教學不斷改革，提倡更高效的教育手段，對口語訓練也日漸重視起來，教師嘗試運用更多的教育手法進行教學，旨在提高學生的口語能力，幫助學生掌握更多口語技巧，這對提高學生的學習能力也有很大幫助。貼合實際的教育理念，更符合現(xiàn)在學生的學習能力，所以，教師要及時轉變教學理念，不再僅把英語理論知識作為重點，更要把口語訓練提上日程，使學生更好地掌握、理解英語知識，從而提升學生的英語口語能力。

二、在單元整體教學理念下進行小學英語對話教學的策略

（一）創(chuàng)設對話環(huán)境，提升學生的對話意識

單元教學理念是在整體教學理念下逐步提出的，單元教學理念更具體化，可更大程度地發(fā)散學生的思維性，培養(yǎng)學生的語感。新型理念的應用可以改變學生的思維，比如，在課上構建更多的對話情境，讓學生自己親身感受到并投入到英語對話中，同時將新教育觀念應用在實處，讓學生在此期間感受到新教育理念的應用效果，進行親身體會。并且，單元教學理念并不是簡單意義上地把課本知識進行重新整合，重點是讓學生對英語知識進行把握，其實就是運用不同模式幫助學生對英語知識進行重新整合，讓單元整體教學理念更加牢固地落實在課堂上，發(fā)揮其最大價值。

例如，在Unit 1“Hello”的學習中，教師可以把其中的知識點劃分成幾個模塊，同時將單元教學理念和課堂教學進行完美的融合，由一個模塊的學習進入到下一個模塊的學習，像打游戲通關的形式一樣，在每一個模塊的學習中，讓學生自己用相應的內容進行對話，此舉既能豐富課堂的趣味性，又利于教學新理念的實踐，既能豐富課堂知識，又利于英語文化的傳播。

（二）通過情景教學引入教學理念

在班級中組織活動一直是能最快調動起學生學習情趣的事情，這就要求教師不斷更新自己的授課方法和授課模式，不斷提高自己自身素質和水平，不斷提升自己的教學能力，對新理念的應用要做到心中有數(shù)，在課上的應用也要做到如魚得水，將新理念與課堂完美融合，把分散的內容集中起來，對課上的知識點進行總結概括，并將提升學生的英語口語能力放在首位上，積極提升學生的口語能力。

例如，在“How are you？”的教學中，教師可以播放一段相關的片段，然后鼓勵學生自主嘗試練習對話，與同桌進行對話，然后上臺展示，激發(fā)學生的自信心，培養(yǎng)學生的對話能力，從而有效提升學生的綜合水平，讓他們在實際活動中真正掌握知識，并有效提升口語能力。

三、結束語

課堂教育的不斷改革是對當代教育事業(yè)改革最好的印證，中國教育事業(yè)的不斷進步，社會上的人才才會源源不斷地涌出，在此期間，不僅學生要不斷學習，教師也要不斷學習，不斷學習新的教育理念，并將單元整體教學理念貫徹到底。