生活實(shí)踐在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

冉 偉

(重慶市酉陽(yáng)第一中學(xué)校 重慶 409812)

由于高中生物是一門主要研究和分析自然生命的課程，為了使該門課程達(dá)到更好的教學(xué)效果，生物教師必須有效結(jié)合生活實(shí)踐，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，以便學(xué)生更好地理解和充分掌握所學(xué)知識(shí)。教師必須不斷分析和調(diào)整教學(xué)模式，運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)策略，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生主體性的地位，斷培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐步參與到教師的課堂教學(xué)之中，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

一、生活實(shí)踐在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將生活實(shí)踐有效地與生物翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，不僅能互換師生角色，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將以往傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心開展教育的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在課后通過(guò)觀看視頻的方式調(diào)動(dòng)自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，此舉可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以把在觀看視頻過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題、難點(diǎn)，帶到課堂上與同學(xué)、老師進(jìn)行溝通交流，逐步幫助自己完善學(xué)習(xí)。這種輕松愉快的學(xué)習(xí)模式不僅可以成功拉近師生距離，有效提高生物教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和理解，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的生物成績(jī)，進(jìn)而在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，不僅能有效地達(dá)到生物課堂與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，還能讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到生活實(shí)踐中，給學(xué)生的生活帶來(lái)更多便利，使學(xué)生逐步形成生物探究意識(shí)，并不斷充實(shí)自己的生活，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、生活實(shí)踐在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

（一）教師不斷優(yōu)化自身教學(xué)模式，不斷為學(xué)生制作高質(zhì)量的微視頻

由于高中生物知識(shí)點(diǎn)往往帶有一定的思維邏輯性，學(xué)生僅通過(guò)課本概念知識(shí)是無(wú)法達(dá)到真正意義上的理解的。高中生正處于年齡發(fā)展的敏感期，這就導(dǎo)致他們對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)主動(dòng)探究或向老師提問(wèn)，致使教師無(wú)法真正判斷學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)真正理解了。為解決這一問(wèn)題，教師就要時(shí)刻觀察學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)及接受程度，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)充分理解，并引導(dǎo)其將之正確地應(yīng)用到實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性。對(duì)此，教師要在課前根據(jù)教材內(nèi)容確定和完善教學(xué)目標(biāo)，并將生活實(shí)踐應(yīng)用到高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中，以有效幫助學(xué)生快速獲取理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物成績(jī)的提高。比如，教授“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制作優(yōu)美的微視頻，通過(guò)這些視頻向?qū)W生展示細(xì)胞的多樣性，以及植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的不同之處，同時(shí)充分地展示細(xì)胞的統(tǒng)一性。視頻還應(yīng)包括生活中的生物細(xì)胞等不同的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生透徹地理解“生物細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”。教師采取有效的教學(xué)模式，制作針對(duì)性的微視頻，能把學(xué)生帶到另一個(gè)生物世界，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生活中所見的生物有一個(gè)大致的了解，教師還可以將微視頻保存到相應(yīng)的公共網(wǎng)站，如班級(jí)的公共郵箱、微信群資源等，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載并完成學(xué)習(xí)。教師從生活實(shí)踐入手，有效地為學(xué)生建立生物與生活之間的聯(lián)系，能使學(xué)生充分理解生物知識(shí)，并不斷加深對(duì)生物知識(shí)的印象，可有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，確定生活實(shí)踐在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)備也不斷引入，這在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，高中生物教師在教學(xué)中要有效發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，并合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，以便讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)做到高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。要想將生活實(shí)踐更好地融入高中生物翻轉(zhuǎn)課堂，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)中循序漸進(jìn)地引入知識(shí)，從學(xué)生隨處能接觸到的生活實(shí)踐入手，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。由于高中生物課程中最離不開的就是實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。比如，教學(xué)“DNA分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從生活實(shí)踐出發(fā)，展開教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生自己制取實(shí)驗(yàn)所需的“口腔上皮細(xì)胞”“洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞”等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己總結(jié)制取材料過(guò)程中的注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。成功制取材料后，學(xué)生通過(guò)對(duì)低倍顯微鏡、高倍顯微鏡下不同焦距的觀察，能真正理解和明白實(shí)驗(yàn)的目的。在整個(gè)課堂過(guò)程中，教師僅起到引導(dǎo)作用，由學(xué)生親自動(dòng)手并有效結(jié)合生活實(shí)踐，從生活中經(jīng)常接觸到的事物中，著手探索它們與生物課程之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解和獲取有效知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的奧妙。在教學(xué)過(guò)程中無(wú)形地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程的探究興趣，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題的思考，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，讓學(xué)生更有效地把握生物知識(shí)[2]。

（三）積極創(chuàng)設(shè)有效的生物教學(xué)情境，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

當(dāng)前，國(guó)家不斷提倡構(gòu)建高效課堂的，因此，高中生物教師應(yīng)有效利用結(jié)合生活實(shí)踐的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以更好的教學(xué)姿態(tài)，使學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的主體，發(fā)揮其在課堂中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生更努力、積極地掌握生物知識(shí)，進(jìn)而提升其生物核心素養(yǎng)。教師應(yīng)積極有效地創(chuàng)設(shè)生物情境，不斷增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，努力使所有學(xué)生都參與到生物課堂中。比如，教學(xué)“細(xì)胞生活的環(huán)境”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生物教學(xué)情境，如展示教材首章的“雪山環(huán)境”圖片，并將一杯水放入圖中的雪山環(huán)境，提問(wèn)學(xué)生，水的溫度是低還是高，途中邊防士兵的體溫又是如何等。有效利用這種生物情境，引入生活中的物品，進(jìn)行有效的提問(wèn)，以引發(fā)學(xué)生思考，逐漸將學(xué)生的思緒帶入課堂。學(xué)生可以在這種“互動(dòng)問(wèn)答”環(huán)節(jié)中，努力與教師交流、思考，以尋找答案。這種教學(xué)模式能夠有效發(fā)揮學(xué)生的作用，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題主動(dòng)思考、努力表達(dá)，從而活躍課堂氛圍，更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

由此可見，在新課改的要求下，高中生物教師應(yīng)充分意識(shí)到教學(xué)改革的迫切性，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生制作具有針對(duì)性的微視頻，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)生活實(shí)踐在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的有效應(yīng)用，積極創(chuàng)設(shè)有效的生物情境，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)生物高效課堂的構(gòu)建。