高中生地理概念學(xué)習(xí)障礙原因分析及教學(xué)策略

覃佐瀟

(云南省昆明市昆三中空港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 云南昆明 650212)

一、高中生地理概念學(xué)習(xí)障礙原因分析

在高中地理教學(xué)中，概念教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一部分。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)地理概念作出正確的理解和判斷，并能在此基礎(chǔ)上對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析和推理，從而有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力和思維水平。在過(guò)去的高中地理學(xué)習(xí)中，由于教師未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生對(duì)基本概念的掌握不夠牢固，在后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中不能很好地利用地理知識(shí)，也不能使地理概念貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，那么高中地理教學(xué)效率可想而知。在我看來(lái)，地理學(xué)的概念不同其他文學(xué)學(xué)科的概念，我們不應(yīng)該死記硬背這個(gè)概念，而應(yīng)著重理解它的內(nèi)涵和外延，從理解到掌握。教師應(yīng)運(yùn)用概念教學(xué)來(lái)鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中嘗試了以下幾種方法[1]。

二、高中地理概念教學(xué)的相關(guān)策略

（一）實(shí)地考察法

一些高中地理知識(shí)很抽象，盲目學(xué)習(xí)課本知識(shí)是無(wú)用的，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外實(shí)地調(diào)查。通過(guò)對(duì)地理事物外部特征的觀察，然后進(jìn)行分析和討論，最后綜合總結(jié)，把握事物的本質(zhì)特征，形成理論知識(shí)。地理環(huán)境的每一個(gè)要素都不孤立存在，它們或多或少是相互關(guān)聯(lián)的。觀察時(shí)，我們應(yīng)該把它看作一個(gè)整體。

比如，中國(guó)西北部離海很遠(yuǎn)，很難觸及來(lái)自大海的潮濕氣流，因此形成了大陸氣候。正此，西北地區(qū)降水很少，氣候干燥，地表缺水，河流也不多。同時(shí)，由于氣候干燥，物理風(fēng)化和風(fēng)力明顯，形成了大面積戈壁和沙漠。通過(guò)對(duì)西北地區(qū)的實(shí)地調(diào)查，應(yīng)根據(jù)觀測(cè)到的現(xiàn)象分析原因。此外，要注意地理環(huán)境的完整性，通過(guò)觀察某一地理環(huán)境因素的變化，了解對(duì)整個(gè)環(huán)境的影響。例如，人類(lèi)大量使用煤炭、石油和天然氣，大量森林破壞，減少了土壤中的碳元素，增加了空氣中二氧化碳含量，全球變暖，導(dǎo)致兩極冰雪融化，從而引起部分沿海城市海平面上升和淹沒(méi)，比如馬爾代夫。在實(shí)地調(diào)查中，要綜合考慮問(wèn)題，從局部到整體，最后全面分析。

（二）利用實(shí)物、模型、圖像、實(shí)驗(yàn)演示、現(xiàn)代電化教具等直觀手段

與傳統(tǒng)信號(hào)相比，新穎、明顯的信號(hào)更易于記憶和提取。例如，學(xué)習(xí)“等高線地形圖或分層彩色地形圖”兩個(gè)概念時(shí)，利用等高線地形模型進(jìn)行演示，可以突出分層著色的內(nèi)涵和意義，幫助學(xué)生了解同一顏色對(duì)應(yīng)的海拔范圍和不同顏色的組合，形成分層彩色地形圖，避免“顏色代表地形”的錯(cuò)誤。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，多媒體逐漸走進(jìn)課堂，為地理概念教學(xué)提供了豐富多彩的信號(hào)，使概念教學(xué)手段更加先進(jìn)。例如，教師在教學(xué)地震、火山、板塊、地殼運(yùn)動(dòng)等概念時(shí)，可以播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的選擇性感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生獲得地理概念。

（三）利用借喻法

我們這里說(shuō)的借喻法，就是通過(guò)類(lèi)比使學(xué)生準(zhǔn)確地理解地理術(shù)語(yǔ)。其實(shí)質(zhì)是對(duì)概念中所反映的對(duì)象與學(xué)生的感知有一定相似性的其他事物進(jìn)行隱喻，幫助學(xué)生掌握概念。例如，“地震知識(shí)”概念的教學(xué)過(guò)程，如下：

1.讓學(xué)生在教科書(shū)中勾勒出震源、震中、震級(jí)、烈度的定性描述。2.如果一塊石頭被扔進(jìn)河里制造波浪，這個(gè)過(guò)程被比作地震。因此，石頭是地震的源頭，石頭下落的力量就是震級(jí)，石頭的落腳點(diǎn)就是地震的震中，飛濺的波浪和波浪就是強(qiáng)度。3.結(jié)論：地震的震級(jí)是確定的，也就是說(shuō)釋放的能量是確定的。地震離震中越近，烈度越大，反之則較小。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程。建構(gòu)主義關(guān)注的是如何在學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)。它認(rèn)為，個(gè)體世界是由個(gè)體的心靈創(chuàng)造的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情境性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概念教學(xué)符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和主體性，而且可以為概念教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的感性基礎(chǔ)[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在概念教學(xué)中運(yùn)用上述方法的同時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。學(xué)生在形成概念時(shí)，不僅要背誦概念的意義，而且要能夠演示和使用這些概念。教師在對(duì)概念進(jìn)行分析后，應(yīng)及時(shí)設(shè)計(jì)一些習(xí)題，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念理解的完整性和準(zhǔn)確性，又能鞏固和深化學(xué)生對(duì)概念的理解。