機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

黃清宇

(成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610000)

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系剖析

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分

專(zhuān)業(yè)人才理應(yīng)具備的素質(zhì)之一就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。換句話說(shuō)，專(zhuān)業(yè)人才教育的目標(biāo)應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。這意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是專(zhuān)業(yè)教育不可或缺的重要組成部分，從廣義上講，專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在這種情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單獨(dú)存在的教育活動(dòng)，并不是獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育之外的獨(dú)立課程，而是滲透到每種專(zhuān)業(yè)教育和每個(gè)課程的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是任何專(zhuān)業(yè)人才的基本素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是任何專(zhuān)業(yè)教育都應(yīng)該重視的重要組成部分。顯然，培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造以及自動(dòng)化領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)不僅包括素質(zhì)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)的要求，在這種情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要以專(zhuān)業(yè)教育為土壤

人才培養(yǎng)規(guī)律證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不能離開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育這一載體。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是融入在專(zhuān)業(yè)教育中進(jìn)行的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育獨(dú)立進(jìn)行是有悖人才培養(yǎng)規(guī)律的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育的支持，應(yīng)使用創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教育來(lái)幫助學(xué)生提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與專(zhuān)業(yè)課程相融合

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，將創(chuàng)新思維融入教學(xué)方法中

以教師輸出為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)輸出，師生之間的互動(dòng)比較少，學(xué)生表達(dá)自己的疑問(wèn)與創(chuàng)新想法的機(jī)會(huì)也比較少，這種學(xué)生只能上課，老師只能上課，這種教學(xué)模式不利于高效課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就凸顯出要想深入進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)模式改變的重要性。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展計(jì)劃》的指示，高等學(xué)校的教學(xué)制度應(yīng)以學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，以學(xué)生為中心。課堂上使用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)課堂討論讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，不但能最大限度上激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，還能夠保證學(xué)生真的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握技能。根據(jù)他們的能力教給學(xué)生知識(shí)，并專(zhuān)注于學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及自主創(chuàng)新研究能力，創(chuàng)新師生之間的專(zhuān)業(yè)交流與討論的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程包括理論課程與應(yīng)用課程2大類(lèi)，側(cè)重理論型課程是幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，了解專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。以《機(jī)械控制工程基礎(chǔ)》為例，該門(mén)課程講解系統(tǒng)的時(shí)間響應(yīng)、頻率響應(yīng)以及自動(dòng)控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型等機(jī)械控制的基本理論，這種理論課程通常包括大量的公式推導(dǎo)與計(jì)算，難度比較大的是學(xué)生學(xué)習(xí)中需要冷靜理智的思維，深入學(xué)習(xí)，并通過(guò)許多練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)該理論的熟練掌握?；诖祟?lèi)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)困難，學(xué)生在理論創(chuàng)新方面要想取得成果是十分困難的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新在實(shí)際應(yīng)用方面相對(duì)較容易，也就是理論課程在實(shí)際應(yīng)用方面的創(chuàng)新相對(duì)容易。應(yīng)用類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生將特定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用在操作對(duì)象身上以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的功能，這類(lèi)課程對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加容易和具有可操作性。例如，以“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與3D打印技術(shù)”課程為例，該課程包括傳統(tǒng)課程中講授的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)CAD部分，草圖、建模、傳統(tǒng)的練習(xí)建模，3D打印課程的實(shí)用性特別強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，可以有效增加學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是沒(méi)有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)或者圖紙，那么3D打印的意義將不復(fù)存在?；诎咐慕虒W(xué)用于將不同的知識(shí)點(diǎn)傳播到不同的實(shí)際工作中，這也可以分解枯燥的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的記憶深刻，并在學(xué)生自己動(dòng)手的過(guò)程中激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新靈感。例如，在學(xué)習(xí)了如何基礎(chǔ)操作建模操作以后，將設(shè)計(jì)更復(fù)雜、更實(shí)用的模型，然后用3D打印做出來(lái)，讓學(xué)生們明白從設(shè)計(jì)到制作的全過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)新完成他們的作品。例后，通過(guò)聯(lián)想的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生可以將不同的設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，然后思考：“我們的日常生活中，學(xué)習(xí)中有哪些東西需要更新，需要重新設(shè)計(jì)來(lái)更好地為我們服務(wù)？我們的設(shè)計(jì)字節(jié)可以對(duì)我們生活的東西改變讓它更新更美好？那后面能服務(wù)更多的人嗎？有市場(chǎng)空間嗎？我所學(xué)的東西馬上就能派上用場(chǎng)嗎？”由此可見(jiàn)，這類(lèi)課程是面向應(yīng)用的，這樣的課程更適合學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，教師需要集中精力規(guī)范此類(lèi)課程的內(nèi)容，進(jìn)一步探索可用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)、案例以及教學(xué)資源和知識(shí)來(lái)源。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以便學(xué)生依靠自己學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。

2.3 日常專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

專(zhuān)業(yè)教育是滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，專(zhuān)業(yè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃以及對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練。教師應(yīng)該對(duì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入講解，講得深入且透徹，以便學(xué)生能夠有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)來(lái)參與專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。此外，規(guī)劃或準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)，充分利用課堂實(shí)踐方法，根據(jù)創(chuàng)新和進(jìn)取型人才的增長(zhǎng)規(guī)律探索實(shí)踐教學(xué)方法，以提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。對(duì)于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師而言，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，教師應(yīng)該在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教授的過(guò)程中，對(duì)能夠進(jìn)行創(chuàng)新研究的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育之中。

3 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的課程設(shè)置和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建立多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以確認(rèn)所研究課程的內(nèi)容并協(xié)助理論課程的教學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間的限制，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量通常為2～4個(gè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)備中開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量，其中大多數(shù)是確定性實(shí)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的作用，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手培訓(xùn)相結(jié)合，開(kāi)展開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，以及哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室確定何時(shí)開(kāi)放并允許學(xué)生預(yù)訂公開(kāi)課。在實(shí)驗(yàn)室中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如何使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并根據(jù)課程的要求進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)。選擇并完成一個(gè)項(xiàng)目(實(shí)驗(yàn)教育以外的實(shí)驗(yàn))，這可以是一個(gè)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生的一些想法和創(chuàng)造力通過(guò)了實(shí)驗(yàn)室來(lái)驗(yàn)證，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師根據(jù)特定條件可以幫助為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，并完成創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入學(xué)科競(jìng)賽

在創(chuàng)新逐漸受到重視的當(dāng)代，各專(zhuān)業(yè)都涌現(xiàn)出了各種學(xué)科競(jìng)賽，機(jī)械專(zhuān)業(yè)也不例外。參加這樣的大賽或者競(jìng)賽不僅能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，還能夠幫助學(xué)生整合各方面的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得進(jìn)步。根據(jù)機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，教師作為指導(dǎo)教師并積極組織專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)生參加各種機(jī)械專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)競(jìng)賽，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”全國(guó)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，全國(guó)工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽，西門(mén)子杯中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)邏輯競(jìng)賽以及協(xié)作機(jī)器人競(jìng)賽等多學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)，獲得了許多獎(jiǎng)項(xiàng)。本院通過(guò)在裝備制造學(xué)院成立創(chuàng)新工作室開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合，10年時(shí)間獲得了100余次各類(lèi)比賽的大獎(jiǎng)。通過(guò)這樣的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，可以更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展工作，許多項(xiàng)目都是由大學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)資助的，是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基石，目的在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為高校教育中的新的熱點(diǎn)，也具有一定的時(shí)代意義，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)課程，兩者之間的關(guān)系聯(lián)系緊密，但是融合的方式并沒(méi)有固定的模板，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與摸索。不同專(zhuān)業(yè)的融合方式也不盡相同，每個(gè)專(zhuān)業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式都還在不斷地進(jìn)行探索，以實(shí)現(xiàn)最好的效果。就機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合而言，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)要求比較高，并且對(duì)動(dòng)手能力的要求也比較高，因此不僅要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，而且要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)更適合未來(lái)機(jī)械行業(yè)發(fā)展的，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。