談核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

白明霞

(寧夏吳忠市同心縣第二小學(xué) 寧夏吳忠 751300)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革提出的明確要求，在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如何培養(yǎng)是重點(diǎn)關(guān)注問題，起到重要作用的是課堂有效提問。有效提問就是利用提問把學(xué)生引入課堂情境，使學(xué)生獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力和思維創(chuàng)新能力。在這一過程中，教師是引導(dǎo)和輔助的角色，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)協(xié)助學(xué)生解決問題，避免偏離學(xué)習(xí)預(yù)定軌道。數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住“問題”，設(shè)計(jì)有效問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找正確答案，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)生年齡較小，心理和智力都還發(fā)育不成熟，據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生只能集中注意力20分鐘左右，這便會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)性化，無法吸引學(xué)生興趣，削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)，與小學(xué)生的思維特點(diǎn)契合，應(yīng)用性強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。在教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為課堂提問的中心點(diǎn)，提出的所有問題都應(yīng)該建立在核心素養(yǎng)之上，克服那些問題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)需要的基本能力，教師可通過課堂提問，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、課堂有效提問策略

因?yàn)樾W(xué)生的注意力難以集中，要想有效提高教學(xué)效率，首先要集中學(xué)生的注意力，然后才能展開教學(xué)。教師可以進(jìn)行激趣式的提問，恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲?；蛘哂糜螒蚴教釂?，讓學(xué)生自己參與到問題中，直接探索求學(xué)。還有啟發(fā)式教學(xué)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以理解時(shí)，適當(dāng)?shù)膯l(fā)可以更快地解決。無論哪種教學(xué)方式，都需要教師本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉，然后設(shè)定課堂情境。下文，就詳細(xì)說說這幾種提問方式。

（一）激趣式提問

不管學(xué)習(xí)什么，興趣都是最好的老師，對(duì)一件事情產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)學(xué)習(xí)，是會(huì)收到事半功倍的效果的。恰當(dāng)?shù)匾饘W(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，并使其主動(dòng)探索知識(shí)，對(duì)老師和學(xué)生來說都是成功的[1]。例如，學(xué)習(xí)“雞兔同籠”的問題時(shí)，教師可以提問：如果一個(gè)籠子里有一只雞一只兔子，那么就是2個(gè)頭和6只腳。因?yàn)槲覀兌贾?，兔子是?只腳的對(duì)不對(duì)？同學(xué)們回答：對(duì)。教師：那么籠子里有8個(gè)頭，24只腳時(shí)，雞和兔各有幾只呢？同學(xué)們積極參與，用自己的方法算出雞和兔各幾只。這樣的提問，學(xué)生更容易接受。學(xué)生產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)探究，會(huì)讓課堂變得更生動(dòng)，也能讓課程更成功。雖然要激起學(xué)生的興趣，但所提問題不能超出教學(xué)范圍，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容，由淺入深。這樣的提問才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）情境式提問

小學(xué)生對(duì)周圍事物好奇也比較愛動(dòng)，對(duì)游戲、活動(dòng)也有很大的興趣。對(duì)于抽象的概念教學(xué)，小學(xué)生往往集中不了注意力，興趣淡薄，很難理解。所以，教師要活躍課堂氛圍。教師可以利用情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與[2]。例如，學(xué)習(xí)“眾數(shù)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境：如果我們班參加元旦晚會(huì)要跳舞，會(huì)跳舞的同學(xué)身高都不一樣，對(duì)不對(duì)？那么我們要怎么選擇同學(xué)來參與呢？學(xué)生們激烈討論，有說求平均數(shù)的，有說求中數(shù)的。教師最后給出答案：我們要求眾數(shù)，跳舞如果身高參差不齊的話，畫面看上去會(huì)很不協(xié)調(diào)，所以要找身高相同的同學(xué)來參加，如果身高一樣的不夠，就要找接近這個(gè)身高的數(shù)據(jù)，大一點(diǎn)或者小一點(diǎn)都可以。這樣引出課題，學(xué)生便能根據(jù)情境明白“眾數(shù)”的含義，一組數(shù)據(jù)中最常出現(xiàn)的那個(gè)數(shù)據(jù)，就是眾數(shù)。在情境中，學(xué)生更能集中注意力，對(duì)問題的思考也會(huì)更加深入。利用情境把學(xué)生帶入課堂，既能讓學(xué)生更理解知識(shí)點(diǎn)，也能集中學(xué)生的注意力，還能帶領(lǐng)他們主動(dòng)思考。在情境中思考問題、解決問題、升華問題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在生活中，這樣的問題會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，可以利用所學(xué)知識(shí)去解決。

（三）啟發(fā)式提問

在教學(xué)過程中，教師更多的是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法。學(xué)生主動(dòng)參與探索求學(xué)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中有成就感，有利于他們確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題，營造氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者[3]。例如，學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，普通的圓形面積是πr2。那么有一個(gè)圓形花壇，半徑為3米，要在花壇外鋪一條1米寬的小路，小路的面積是多少？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)為難，不知道如何測算小路的面積。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：小路是圍繞在花壇外面的，花壇的面積我們是可以求出來的，大圓的面積也是可以的，這樣小路的面積用兩個(gè)圓一減就可以求出。給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，問題就能解決。但啟發(fā)不是直接告訴學(xué)生怎樣去做，而是讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)了解問題，先順著老師的思維去想，之后自己主動(dòng)去想，從被動(dòng)到主動(dòng)。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要注意，不能把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是要做引導(dǎo)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)順著解題思維去學(xué)習(xí)。學(xué)生占主體地位，教師是輔助的身份。啟發(fā)式提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，符合核心素養(yǎng)教育。

（四）追問式提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，一定會(huì)遇到這樣那樣的問題，教師在幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問式提問，讓學(xué)生對(duì)不懂的地方更清楚、了解，將理解有偏差的地方改正過來。新課改倡導(dǎo)學(xué)生占主體位置，教師要注意不能喧賓奪主，要認(rèn)清自己的輔助身份。在學(xué)習(xí)過程中，簡單的問題，學(xué)生都能回答出來，對(duì)此，教師可以利用追問式提問，在簡單問題的基礎(chǔ)上問幾個(gè)衍生問題。教師幫助學(xué)生理清解題思路后，讓學(xué)生利用所學(xué)方法解答問題。在生活中，學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。數(shù)學(xué)課堂與核心素養(yǎng)有效結(jié)合，可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還可以在解題過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)并愛上數(shù)學(xué)。追問式提問，不是提問難度較高的問題，讓學(xué)生感受到差距，而是要讓學(xué)生在解決原有問題的基礎(chǔ)上往更高的地方邁一步，讓學(xué)生慢慢地能解決更難的問題，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

提問式教學(xué)比較契合核心素養(yǎng)教學(xué)，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)開展數(shù)學(xué)教學(xué)。教師設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的能力相符，如果超出教學(xué)范圍，長期無法回答出來，會(huì)使學(xué)生喪失自信心?，F(xiàn)有的課堂提問教學(xué)體系并不成熟，但教師應(yīng)該意識(shí)到提問教學(xué)的重要性，在日后的教學(xué)中要將之與數(shù)學(xué)課堂融合在一起，在實(shí)踐中摸索。總之，好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是老師會(huì)問，學(xué)生能答，學(xué)生在問題中創(chuàng)新、實(shí)踐和成長，核心素養(yǎng)在問題中落地生根。