小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動的有效開展

程玉華

(吉林省延吉市延河小學(xué) 吉林延邊 133000)

口語交際是語文教學(xué)的一個重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要途徑。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)首先加強(qiáng)學(xué)生的口語交際練習(xí)，根據(jù)課本的主題，進(jìn)行全方面訓(xùn)練；然后，營造合理的口語交際情境，激發(fā)學(xué)生的興趣；最后，進(jìn)行家校合作，不僅可以在學(xué)校學(xué)習(xí)口語交際，還可以把這種學(xué)習(xí)方式帶到生活中，共同培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。本文從以上這三個方面，提出口語交際教學(xué)活動的設(shè)計策略，以期推動口語交際教學(xué)的發(fā)展。

一、課堂互動，進(jìn)行口語交際練習(xí)

口語交際能力不是一朝就能養(yǎng)成的，也不是一夕就能提高的，這是一個循序漸進(jìn)的過程。需要學(xué)生在不斷的練習(xí)中摩擦，在不斷的失敗中積累，需要小學(xué)語文教師的耐心指導(dǎo)和認(rèn)真栽培。小學(xué)語文教材是一個重要的練習(xí)資源，教材上的每篇文章，每個知識點都是經(jīng)過認(rèn)真編輯的，而且每單元都會設(shè)有一個口語交際練習(xí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會，充分挖掘教材內(nèi)涵，以教材內(nèi)容為主，上課的時候，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)，多方面、多角度進(jìn)行練習(xí)，以不同的口吻進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生的口語交際能力[1]。

例如，學(xué)習(xí)部編版三年級下冊第七單元《勸說》這課的口語交際時，本著培養(yǎng)學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)和讓學(xué)生感悟勸說語言特點的教學(xué)目標(biāo)，教師可以給學(xué)生提供一個主題，比如：班里有個叫小明的同學(xué)，每次放學(xué)后，別的同學(xué)都是靠右行按順序出校門，只有他是橫沖直撞地插隊，讓學(xué)生根據(jù)這個主題，從同學(xué)、老師、主任等不同的角度進(jìn)行勸說。對學(xué)生進(jìn)行多角度的口語交際鍛煉，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。

二、編排話劇，營造口語交際情境

只有有效的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識，不可否認(rèn)，這種方法對小學(xué)語文同樣適用，對提高小學(xué)生的口語交際更是一個有效的途徑。一個好的口語交際情境，不僅可以增加學(xué)生的選擇權(quán)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自己做主，更能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮自己的長處，團(tuán)結(jié)合作。所以，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己編排話劇，根據(jù)所學(xué)主題，結(jié)成小組，自主創(chuàng)設(shè)主題情境，再展示出來。通過這種營造情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生在編排話劇的過程中就鍛煉了口語，在和同學(xué)處理話劇的問題上消除學(xué)生對語言的抵觸心理，促進(jìn)學(xué)生掌握語言表達(dá)的技巧，提高學(xué)生對口語交際課的興趣[2]。

例如，學(xué)習(xí)部編版四年級上冊第六單元《安慰》這課的口語交際時，本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，用適當(dāng)?shù)脑捄头绞桨参克?，關(guān)心他人的教學(xué)目標(biāo)，教師可以給學(xué)生布置主題后，讓學(xué)生六人結(jié)組，自行編排話劇，模擬一個需要安慰的情境。比如：幾個小伙伴一起出去逛街，回家的時候突然發(fā)現(xiàn)手表不見了，匆匆忙忙回去尋找，但沒有找到，難過得傷心哭泣，然后在小伙伴的安慰下陰雨轉(zhuǎn)晴的過程。學(xué)生可以在編排的過程中進(jìn)行口語交際練習(xí)，達(dá)到自然鍛煉的目的。

三、家校合作，進(jìn)行口語交際的實踐

口語交際滲透在生活的方方面面，所以，口語交際的培養(yǎng)，絕不能單靠學(xué)校，也需要家長的共同培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生在家里可以滔滔不絕，妙語連珠，但在學(xué)校里交談就會磕磕巴巴，回答問題時也不敢說，存在很大的落差。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時，要符合學(xué)生的生活實際，提前和家長溝通，讓家長在家也培養(yǎng)孩子的口語交際能力，久而久之，就會讓學(xué)生的口語交際生活化，提高學(xué)生的溝通水平[3]。

例如，學(xué)習(xí)部編版四年級下冊第六單元《朋友相處的秘訣》這課的口語交際時，本著讓學(xué)生學(xué)會和朋友相處的方法和交流朋友相處的意見的教學(xué)目標(biāo)，教師可以提前和家長溝通，讓家長在生活中以朋友的身份和學(xué)生相處，在學(xué)校教師也和學(xué)生以朋友的方式相處，讓學(xué)生在這種生活方式下自然而學(xué)會口語交際，把生活中的理論過渡到學(xué)習(xí)上，達(dá)到在實踐中提高口語交際能力的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵時期，對小學(xué)生的全面發(fā)展有促進(jìn)作用。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)時，不僅要找到合適的教學(xué)方法，更要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，從多方面進(jìn)行口語交際的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，大膽說出心里的話，不斷提升學(xué)生的口語交際能力。