讓生活化教學模式走進小學數(shù)學課堂

張勁珊

(茂名市高州市泗水鎮(zhèn)大翰小學 廣東茂名 525200)

“生活即教育”是教育學家陶行知先生生活教育理論的核心，生活教育理論中指出：生活與教育是一回事，是同一個過程，教育既不能脫離生活，同時也要通過生活來進行，不論是教育的內(nèi)容還是教育的方法，都需要根據(jù)生活的需要。同時，陶行知先生提出了“教學做合一”的主張，倡導教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法，使學生在生活化教學中取得“在生活中學，在學中生活”的教學效果。

一、小學數(shù)學生活化教學的意義

所謂生活化教學，是指將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，從而激發(fā)起學生作為生活主體參與教學活動的興趣和熱情，使學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。對小學數(shù)學而言，生活化教學模式符合新課程標準的要求，新課標中強調(diào)了小學數(shù)學的課程內(nèi)容要貼近學生的生活，這樣有利于學生的經(jīng)驗、思考和探索。在小學數(shù)學課堂引入生活化教學模式，將數(shù)學知識與學生熟悉的生活素材、生活實際進行有機結合，能拉近數(shù)學知識與學生生活的距離，使學生認識到數(shù)學學科的工具性，積極運用所學知識解決生活中的實際問題，從而促進學生學以致用，使學生形成良好的數(shù)學思維，提升綜合能力。

二、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，由于受應試教育思想的影響，數(shù)學教師將關注的重點放在了知識講解上，教學內(nèi)容也局限于教材，照本宣科地講解，使學生在課堂教學中處于被動地位，機械地進行理解和記憶，使數(shù)學課堂給學生留下了枯燥乏味的印象，無法激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣和探究欲望，阻礙了學生思維能力和解決問題能力的發(fā)展，導致小學數(shù)學教學效率低、質(zhì)量差。目前，教學模式改革成為了重要的改革方向，需要教師從學生的實際學情和興趣愛好出發(fā)，開展教學設計，用貼近學生實際的生活化教學法為數(shù)學課堂注入生機和活力，使學生在興趣和求知欲的驅使下，積極主動地參與課堂教學活動，從而構建出高效的數(shù)學課堂。

三、小學數(shù)學課堂生活化教學模式的應用策略

（一）創(chuàng)設生活情境，引入新知

小學生由于年齡偏小，對事物的認知通常依賴于形象思維，而小學數(shù)學知識通常具有一定的抽象性，學生理解起來較為困難。一堂精彩的數(shù)學課離不開教師精心設計的課堂導入，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以結合學生的年齡特點和認知水平，開展生活化教學，以學生的生活實際為依托，為學生創(chuàng)設生活情境，使學生在熟悉的生活場景中激發(fā)起學習興趣和探究欲望，拉近數(shù)學知識與學生的距離，促進學生積極主動地結合生活現(xiàn)象展開思考和探究。比如，學習“周長”時，教師可以為學生創(chuàng)設有趣的生活場景，為學生展示一張公園里大樹的照片：這棵大樹非常粗，需要好多人合抱才能圍住它，現(xiàn)在如果讓小朋友合抱圍住它，大概需要多少人？如何才能知道這棵樹有多粗呢？熟悉的生活場景能夠激發(fā)學生強烈的好奇心，進而使其結合自身的生活經(jīng)驗，從合抱的動作角度思考測量大樹多粗的辦法，為教師引出周長的概念做好鋪墊，使學生在生活場景中輕松理解本節(jié)的知識內(nèi)容，提高學生的學習效率[1]。

（二）挖掘生活素材，學習新知

數(shù)學知識源于生活，很多知識內(nèi)容都能在日常生活中找到原型，教師可以在講解新知識內(nèi)容時引入生活素材，輔助學生理解和吸收，使學生將抽象的數(shù)學知識與熟悉的直觀形象聯(lián)系起來，大大降低學生的理解難度，同時使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。比如，三年級學習“觀察物體”時，需要學生在之前學過的不同角度觀察物體的基礎上，理解從不同的角度觀察組合圖形，觀察到的形狀也不同，使學生深刻感受到面與體的關系。教師可以用學生在生活中都玩過的積木引出本節(jié)的新知識內(nèi)容，將教學內(nèi)容與生活素材有機結合起來。學生從喜愛的拼積木游戲中學會了從正面、側面、上面來觀察物體，并通過畫圖的形式加深理解。教師指導一個學生用三個正方形積木來擺模型，將其他學生分為不同的小組分別從正面、左面、上面進行觀察，并鼓勵學生分享自己看到的形狀，使學生將物體形狀與觀察角度聯(lián)系起來，然后教師引導學生隨意搭建積木模型，然后為學生展示某一觀察角度下物體的形狀，使學生逆向思維反推此物體的觀察角度，使學生在熟悉的生活素材輔助下輕松完成了對本課新知識的學習，同時增強知識的生動性和趣味性，使學生在興趣的驅使下積極主動地參與到教學活動中，構建出寓教于樂的高效數(shù)學課堂。

（三）運用生活經(jīng)驗，鞏固新知

數(shù)學新課標指出，要從學生的生活實踐出發(fā)，引導學生借助生活經(jīng)驗和所學知識來學習和理解數(shù)學知識。小學生雖然年齡較小，但也具有一定的生活經(jīng)驗，教師在開展知識教學時可以充分利用學生的日常生活經(jīng)驗，用生活經(jīng)驗激活學生的數(shù)學思維，使學生將問題與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，進而遵循自身的生活認知來積極探索問題的答案，從而使學生對知識內(nèi)容完成理解，并將知識逐漸轉化為解決生活問題的能力。比如，學習“混合運算”時，教師可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗引入新知識的學習。文具店、玩具店都是學生非常熟悉的場所，很多學生都有獨立購物的經(jīng)歷，教師就可以用購買文具、找零錢的生活經(jīng)驗引導學生理解和鞏固加減乘除計算。如：媽媽給小明10元錢，讓小明自己去文具店買文具，售貨員阿姨告訴小明，筆每支1元，橡皮每塊1元，薄本子每本2元，厚本子每本3元，從厚度上看，兩本薄本子和一本厚本子的厚度相同，小明想拿10元錢買2支筆，1塊橡皮，剩下的都用來買本子，他怎么買最劃算呢？學生在計算這道題目時首先計算出買本子的錢，即10-1×2-1=7元，也就是最多剩下7元錢買本子，是買3本薄的剩1元錢還是買2本厚的剩1元錢？學生結合生活經(jīng)驗，自然從本子的薄厚角度考慮，價格相同的話買厚的合適，現(xiàn)在價格不同，兩本薄的厚度和一本厚的相同，也就是2本薄的2+2=4元，而厚的本子只需要3元，進而學生結合自身的生活經(jīng)驗選擇了購買2支筆，1塊橡皮，2個厚本子，剩下1元零錢。

（四）服務生活實際，應用新知

數(shù)學知識源于生活，最終也要服務于生活，因此，在小學數(shù)學教學中，教師也要利用生活化教學模式培養(yǎng)學生學以致用的能力。教師可以引導學生利用所學知識解決生活中的實際問題，比如，學習了“周長”后，教師為學生設計了聯(lián)歡會用彩旗布置教室的問題情境，引導學生運用所學知識計算需要購買彩旗的長度，使學生將數(shù)學知識靈活應用于生活實際，深刻感知到數(shù)學知識的價值和魅力，同時實現(xiàn)了對新知識的學以致用。

四、結束語

在小學數(shù)學教學中，教師要從學生的生活實際出發(fā)開展課堂教學設計，用生活化教學模式拉近數(shù)學知識與學生的距離，激發(fā)起學生對知識的探究興趣，進而使學生積極結合自身的生活經(jīng)驗展開思考和探究，從而構建出高效的小學數(shù)學課堂。