初中物理思維型教學(xué)有效性及分層教學(xué)設(shè)計實踐研究

崔 敏

(陜西省西安市曲江第一中學(xué) 陜西西安 710000)

一、初中物理思維型教學(xué)的意義

（一）關(guān)注社會生活，重視學(xué)科特點

思維是智力和能力的核心，概括是思維的基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)到能力，要歷經(jīng)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。初中物理教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生的生活和經(jīng)驗為背景，以物理科學(xué)領(lǐng)域中最基本的概念、規(guī)律和科學(xué)方法為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為主線，以最新信息作補充。從總體上說，初中物理側(cè)重于物理現(xiàn)象。按“現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)”的思路，或者說“生活→物理→社會”。物理學(xué)科強調(diào)學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位；從學(xué)生興趣、認(rèn)識規(guī)律和探究方法出發(fā)，設(shè)計教材結(jié)構(gòu)；開放性問題和實踐性課題多，充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的思想，注意人文精神的滲透；注意擴大學(xué)生的知識面；形式生動活潑。

（二）關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，提高思維品質(zhì)

思維品質(zhì)反映了人與人之間思維的個體差異。初中學(xué)生處在半幼稚、半成熟的過渡時期，抽象思維水平相對較低，處于從直覺經(jīng)驗型思維向邏輯思維的過渡階段，其邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，辯證思維還只是處在萌芽和初始狀態(tài)上。因此，初中生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支撐。初中生群體思維的又一特征是：思維的獨立性與批判性增強。學(xué)習(xí)是感知、領(lǐng)悟、積累、運用、形成的過程，其中，主要環(huán)節(jié)是感知、認(rèn)知、內(nèi)化。學(xué)生思維上的差異反映了思維品質(zhì)的差異，要從根本上解決問題就需要提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，由于邏輯思維的迅速發(fā)展，使得初中生看問題的深度、廣度和客觀性明顯增強，能夠?qū)Ω鞣N觀點做理論的思辨，求知欲旺盛，好奇心強，興趣廣泛，思想活躍，想象奇特而豐富。學(xué)生在感知大量事例的過程中，能夠建立牢固而清晰的表象，逐步認(rèn)識到客觀事物規(guī)律的存在，這個過程就蘊含了思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。

（三）關(guān)注課程改革，提升學(xué)科素養(yǎng)

思維的構(gòu)成要素及其影響因素直接決定著課堂教學(xué)的思想和方法，正確認(rèn)識思維的結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。物理新課程伴隨著教育目標(biāo)、教育理念的轉(zhuǎn)變，教材的功能也隨之而變。其功能改變?yōu)椋簭囊载?fù)載知識和技能為主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)人的發(fā)展為主要功能，它變得有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，有利于學(xué)生主動探索知識的發(fā)生和教學(xué)屬性發(fā)展。打破學(xué)科知識體系框架，從人與自然的關(guān)系、從人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)組織教材內(nèi)容，改為讓學(xué)生充分體驗自然科學(xué)概念和規(guī)律的形成過程，改變學(xué)生在與自然和社會接觸中形成的錯誤的、模糊的或片面的認(rèn)知，真正理解科學(xué)概念和規(guī)律的含義，形成對自然的正確觀念。淡化知識與技能的功能表現(xiàn)，注重過程和方法，注重情感態(tài)度與價值觀。無論從物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)方法等方面都要進(jìn)行全面提升，最終實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中物理分層教學(xué)的意義

（一）分層教學(xué)的概述和要點

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)，比較集中地被強調(diào)了幾點：學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平；分層次；所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

（二）分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異

心理學(xué)家霍華德·加德納在他所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出，每個人至少有七項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能等。教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個別差異”。分層教學(xué)就是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，挖掘潛能，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。

2.符合因材施教的原則

我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向多數(shù)的前提下照顧少數(shù)，針對學(xué)生的差異提出不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，這正是分層教學(xué)的目的。

3.符合目標(biāo)教學(xué)理論

布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，更注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵。

（三）分層教學(xué)的意義和難點

分層教學(xué)的精髓是因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓他們在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的積極作用及教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

分層教學(xué)的困難之處在于準(zhǔn)備、管理和實施。在前期，教師要調(diào)研學(xué)生這一主體的差異性，尋找到每個孩子的最近發(fā)展區(qū)和個性化差異。制定方案時，又要根據(jù)物理課程課改的方向、學(xué)科特點、課型特點、學(xué)校辦學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)，制定不同類型的分層。由于多樣性、復(fù)雜性及差異性使得管理異常困難，主要表現(xiàn)為學(xué)生個體的基數(shù)大、差異性大，同時對教師的教學(xué)也提出了更高的要求，一個教師要面對不同類型的學(xué)生，就要設(shè)計出不同類型和層次不同的教學(xué)設(shè)計，這也無形增加了教師的負(fù)擔(dān)。另外，還有一個重要的問題：分層有利于中高層次學(xué)生提高積極性和增強自信心，但對于成績處于低層次的學(xué)生難以產(chǎn)生積極影響，而且可能適得其反。對孩子的自尊性產(chǎn)生極大的影響，傷害同學(xué)之間的友情，甚至可能激化矛盾。總而言之，個性化發(fā)展教育就是對公平教育的極大挑戰(zhàn)。

三、初中物理思維型課堂的分層教學(xué)設(shè)計[3]

初二物理“氣體的壓強”這節(jié)課由大氣壓強和流體壓強與流速的關(guān)系兩部分組成，是對壓強、液體壓強等力學(xué)知識的延伸和拓展，是初中力學(xué)的一個重點，也是高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。下面以這節(jié)課為例進(jìn)行分層教學(xué)實踐研究。

（一）班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：了解差異，分類建組；針對差異，分類目標(biāo)；面向全體，因材施教；階段考查，分類考核；發(fā)展性評價，不斷提高。本節(jié)課選擇班級：45人，共分9組，每組5人，三行三列分布。每小組5人根據(jù)個人能力分成A、B、C三個層次。

（二）能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的狀況，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，這樣更有利于因材施教。根據(jù)能力和教學(xué)目標(biāo)的要求，小組里每位成員課前和課后需要完成的目標(biāo)作業(yè)也是不同的。準(zhǔn)備器材、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、收集資料、完成實驗報告、完成A、B、C等級的分層作業(yè)等。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，認(rèn)知沖突分層教學(xué)模式

學(xué)生人數(shù)：45人，共分9組，每組5人，三行三列的分布。每一列學(xué)生桌上的實驗器材都是相同的；每一行的學(xué)生桌上的器材是不同的。體驗大氣壓強存在的實驗，統(tǒng)一都選擇了加熱飲料易拉罐實驗，每一行不同的實驗分別選擇了：瓶吞蛋實驗，覆杯實驗和吸盤掛鉤實驗；體驗流體壓強與流速關(guān)系的實驗設(shè)置了每個小組都不一樣的特征。這一環(huán)節(jié)還有一個創(chuàng)新點就是實驗失敗性，瓶吞蛋實驗的不成功性，創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)情境，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，最后總結(jié)反思。九組不同的情境設(shè)置，形成了強烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)習(xí)的原動力，提升了學(xué)生的學(xué)科思維，提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有效實現(xiàn)了分層教學(xué)的積極意義。

（四）課堂教學(xué)的“分層互動”模式

每小組5人根據(jù)不同的個性進(jìn)行分工。組長，統(tǒng)籌管理小組；實驗操作員（2名），具體實施實驗操作；觀察記錄員；總結(jié)分享員?！胺謱踊印钡慕虒W(xué)模式實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間的人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于全體成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

四、結(jié)束語

思維型教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，各個環(huán)節(jié)的優(yōu)劣直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、思維能力的培養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的形成。分層教學(xué)理論遵循學(xué)生主體、教師引導(dǎo)、個性化發(fā)展及因材施教的教育方針，對全面提升教育教學(xué)質(zhì)量有積極意義，但對教育的公平性也提出了挑戰(zhàn)?；诔踔形锢淼膶W(xué)科特點，搭建思維型的教學(xué)平臺，推進(jìn)分層教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的有效性是完全必要的，這也對教師的綜合能力發(fā)展提出了更高的要求和目標(biāo)[4]。