幼兒園家園共讀開展中的常見問題及對策探究

樂語薇

(蘇州市吳江區(qū)英侖偉才幼兒園 江蘇蘇州 215200)

由于幼兒本身的年齡及發(fā)展特點，閱讀能力及閱讀水平較低，幼兒園閱讀教學開展受阻。不過，由于幼兒有著較強的可塑性，只要找到正確的引導方法，便可以使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的閱讀能力。家園共讀以閱讀為紐帶，通過多種形式的閱讀過程，可以有效豐富幼兒的語言詞匯，培養(yǎng)幼兒的想象力及創(chuàng)造力，可有效培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。此外，幼兒與家長在輕松愉悅的氛圍中進行閱讀，還能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，營造親密的親子關系。因此，家園共讀被廣泛應用于幼兒教育中，甚至已經(jīng)逐漸成為幼兒閱讀習慣培養(yǎng)的優(yōu)選方式。然而，在家園共讀的開展中，因受錯誤教育理念和方法的影響，導致家園共讀無法達到應有的教育效果。對此，筆者對其中的問題進行總結，并提出相應的解決對策。

一、幼兒園家園共讀開展中的常見問題

家園共讀可以對幼兒教育起到積極的作用，但隨著很多家長隨波逐流的加入，在此過程中出現(xiàn)了以下問題：1.錯誤地理解家園共讀的開展價值。大多數(shù)家長認為開展家園共讀的價值就是讓孩子提前認字，豐富孩子的情感體驗，促進孩子的性格發(fā)展。因此，在家園共讀的開展過程中，家長強迫孩子閱讀，使孩子產(chǎn)生了逆反心理，不僅沒有讓孩子對閱讀產(chǎn)生興趣，還讓孩子變得厭倦閱讀。2.缺乏家園共讀指導策略。對于孩子的教育，家長往往是竭盡所能，但很多家長卻不懂得如何有效教育孩子。因此，在家園共讀的開展過程中，家長經(jīng)常以“工作忙”為借口，將家園共讀當作是任務，沒有注意對閱讀氣氛的創(chuàng)設。3.家園共讀中父親角色的淡化。仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，很多家園共讀都是由母親陪伴孩子完成的，父親在家園共讀中的教育作用并沒有顯現(xiàn)出來，由于家園共讀中父親角色的淡化，導致家園共讀的教育效果大打折扣[1]。

二、幼兒園家園共讀開展中常見問題的解決對策

（一）建立科學的家園共讀目標

科學教育目標的建立能推動家園共讀活動的開展，也能有效提高家園共讀對幼兒的教育效果。因此，幼兒園要與家長相互交流，根據(jù)幼兒的實際情況，建立科學的家園共讀目標。例如，教師每天向家長匯報孩子在幼兒園的情況，并詢問家長孩子在家里的閱讀內(nèi)容、閱讀習慣等，雙方經(jīng)過密切的交流，并結合多方面因素考慮，為孩子制定了科學的教育目標。在該目標的指引下，雙方的教育理念和教育方法達成一致，對孩子的教育更有針對性，也能對孩子的成長有更準確的把握，從而為之后的教育安排指明方向[2]。通過建立科學的家園共讀目標，能使家長和教師的教育思路達成一致，確保家園共讀的順利開展。

（二）開展形式多樣的家園活動

為了保證家園共讀的順利開展，幼兒園需要盡可能地幫助家長創(chuàng)造良好的親子關系，拉近孩子與家長之間的距離。因此，幼兒園需要開展形式多樣的家園活動，邀請幼兒家長到幼兒園更深入地了解孩子的成長情況，與孩子共同完成各種活動，為家園共讀的開展奠定基礎。例如，幼兒園會定期邀請家長來幼兒園擔任“助教”，在幼兒園為孩子們分享各種故事，為孩子們推薦自己認為優(yōu)秀的書籍。家園活動的開展，能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并拉近孩子與父母之間的距離，推動家園共讀的開展。

（三）營造良好的家園共讀氛圍

對幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，在開展家園共讀的過程中，要想保證教育效果，需要努力營造良好的家園共讀氛圍，使幼兒在潛移默化間養(yǎng)成好的習慣，促進家園共讀的開展[3]。例如，幼兒園提倡家長每天拿出半個小時的時間陪孩子閱讀，并將閱讀過程拍攝成照片或視頻，幼兒園定期對此進行評選。此外，幼兒園可以讓家長與孩子一起制作閱讀繪本，以此營造良好的心理閱讀環(huán)境。通過這種大手牽小手的活動形式，為幼兒營造良好的家庭閱讀氛圍，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使家園共讀教育模式順利開展。

三、結束語

總的來說，家園共讀的開展能有效培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，為孩子未來的發(fā)展奠定基礎。幼兒園與家長需要共同努力、相互協(xié)作，保證教育觀念和教育方法的統(tǒng)一，運用科學的方法使幼兒真正愛上閱讀，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。