幼兒園家園共讀開展策略探究

李永利

(蘇州市吳江區(qū)英侖偉才幼兒園 江蘇蘇州 215200)

閱讀是人們的一項(xiàng)基本能力，培養(yǎng)孩子的閱讀能力也是當(dāng)下新課標(biāo)背景下的重要目標(biāo)。擁有閱讀能力的孩子，能在這千變?nèi)f化的時(shí)代中探索知識(shí)，還能在閱讀中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。調(diào)查顯示，3-8歲是培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期，在這一階段，孩子能較快地形成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但目前的大環(huán)境導(dǎo)致幼兒時(shí)期的孩子缺乏自己閱讀的習(xí)慣。因此，幼兒園和家長的指導(dǎo)至關(guān)重要。本文對(duì)幼兒園開展家園共讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)如何有效開展家園共讀提供了一些策略，以期對(duì)幼兒教育者開展閱讀教育有所幫助。

一、幼兒園開展家園共讀的現(xiàn)狀

隨著教育形式的全面提升，幼兒園對(duì)家園共讀閱讀觀念也進(jìn)行了宣傳，家長的親子閱讀意識(shí)也已經(jīng)有了明顯提升。雖然家長對(duì)孩子的成長比較重視，且積極配合幼兒園對(duì)孩子閱讀興趣和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，但很多家長在真正的家園共讀中，選擇的圖書過于片面，有的還停留在識(shí)字閱讀中。并且，很多家長并沒有深入與幼兒進(jìn)行交流，使得家園共讀效果不佳[1]。加之有的幼兒園在開展家園共讀活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。這些問題都會(huì)在一定程度上影響家園共讀的效果。

二、幼兒園指導(dǎo)家長開展家園共讀的策略

（一）組織家園共讀講座，更新家長教育觀念

幼兒教師可以定期對(duì)幼兒的家庭閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并深入家庭內(nèi)部了解家長的真實(shí)想法和建議，為家長介紹家園共讀的好處，定期組織家長開展家園共讀的講座，更新家長的幼兒教育理念，讓家長明白如何才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。在開展講座的過程中，幼兒教師還要與每一位家長進(jìn)行深度溝通，為家長樹立適合幼兒成長的閱讀目標(biāo)，并請(qǐng)求家長積極配合幼兒園的工作[2]。例如，幼兒園可以每周舉辦一次“歡樂閱讀”的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長參與進(jìn)來，和孩子一起進(jìn)行相關(guān)的閱讀游戲。游戲能促進(jìn)家長和幼兒的親密關(guān)系，還能讓家長感受到閱讀給幼兒帶來的變化，久而久之，幼兒與教師和家長之間的距離會(huì)越來越近，家長的家園共讀意識(shí)也會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，可促進(jìn)家長形成良好的閱讀教育觀念，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新親子共讀形式，激發(fā)家長和幼兒的興趣

想讓家園共讀的閱讀模式深入人心，就需要幼兒教師對(duì)親子共讀的形式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)家長和幼兒的興趣。筆者在平日的教學(xué)中，總結(jié)出以下三種親子共讀的形式：1.家長與幼兒共同晨讀。每天早晨家長都會(huì)送幼兒上學(xué)，教師可以充分利用這一時(shí)機(jī)，為親子閱讀提供空間，在園區(qū)設(shè)定相應(yīng)的親子共讀區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行精心布置，選擇適合幼兒晨讀的書籍，讓家長來送幼兒上學(xué)時(shí)與幼兒一起閱讀，經(jīng)過每日的堅(jiān)持，能讓晨讀成為一種習(xí)慣，還能營造出濃厚的閱讀氛圍。2.21天親子閱讀打卡。幼兒教師可以將一個(gè)月的某一天設(shè)定為親子閱讀日，在這一天，讓家長來幼兒園一起參加閱讀活動(dòng)，并讓家長之間暢所欲言地溝通，共同培養(yǎng)幼兒良好的閱讀方法。3.建立閱讀檔案。很多家長在進(jìn)行完某些閱讀活動(dòng)后，會(huì)忘記活動(dòng)內(nèi)容及總結(jié)。對(duì)此，幼兒教師可以為每一位幼兒建立相應(yīng)的閱讀檔案，對(duì)幼兒的閱讀書籍進(jìn)行記錄，并設(shè)置記錄專區(qū)，對(duì)家園共讀活動(dòng)中的互動(dòng)過程進(jìn)行記錄[3]。

（三）構(gòu)建家園共讀平臺(tái)，讓家長協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)

開展家園共讀的主要目的，是讓家長協(xié)助教師共同完成教學(xué)任務(wù)，讓家長參與教學(xué)活動(dòng)，親眼見證孩子的成長。因此，構(gòu)建家園共讀的平臺(tái)，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并在平臺(tái)上進(jìn)行布置和記錄，能為幼兒閱讀提供良好的環(huán)境。例如，在閱讀日當(dāng)天，教師開展一項(xiàng)“互訪小書柜”活動(dòng)，讓家長在平臺(tái)上曬出自己家布置的小書柜，教師對(duì)每個(gè)家庭的小書柜進(jìn)行指導(dǎo)和建議，確保幼兒能在良好的閱讀氛圍中培養(yǎng)閱讀能力。展示完畢后，教師還可以組織家長進(jìn)行打分，評(píng)選出最有創(chuàng)意的小書柜，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)束語

開展家園共讀活動(dòng)，能讓幼兒在閱讀中培養(yǎng)自己的語言溝通能力和邏輯思維能力，并且，通過相應(yīng)的活動(dòng)還能促進(jìn)家庭之間的情感交流。開展家園共讀的主要目的是讓幼兒養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，因此，教師需要時(shí)刻向家長宣傳閱讀理念，時(shí)刻更新家長的閱讀教育理念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。