品德教育在幼兒園日常教學(xué)中的滲透

張 培

(吉林省長春市二道區(qū)教育第一幼兒園 吉林長春 130000)

隨著人們對教育認(rèn)識的深入，人們逐漸意識到德育教育在智育教育中的重要作用和價值。幼兒階段的教育對幼兒的成長有非常深遠(yuǎn)的意義。

一、在幼兒教育中滲透品德教育的含義

幼兒教育是啟蒙教育的一種形式，在知識的教授方面，沒有小學(xué)教育的全面性和具體性，在品德教育方面，同樣沒有具體的內(nèi)容。品德教育，一般被認(rèn)為是關(guān)于幼兒品德、行為的教育，而這種概念理解，包含了大量的成人思想，通過對成人思想、道德的約束，轉(zhuǎn)化成對幼兒的思想品德教育，旨在提升幼兒的德育素養(yǎng)[1]。筆者認(rèn)為，幼兒德育應(yīng)從兩個方面進行理解，一方面是情感教育，一方面是行為或習(xí)慣教育。同時，在幼兒教育中開展德育教育的過程中，需要認(rèn)識到品德教育是一個長期的過程，通過在幼兒生活、活動的方方面面進行緩慢、持續(xù)的滲透，不斷加強幼兒的品德、思想教育，為幼兒將來的成長打好基礎(chǔ)。

二、在幼兒園日常教學(xué)中滲透品德教育的重要性

幼兒時期，是幼兒認(rèn)識事物、提升技能、思維思想的關(guān)鍵時期，該階段的教育質(zhì)量，會直接影響幼兒后期的發(fā)展和成長。所以，幼兒教師必須深入分析品德教育的內(nèi)涵，加深對品德教育重要性的認(rèn)識，尊重幼兒差異，開展符合幼兒能力的教學(xué)活動，高效、快速地推動幼兒思想、行為的養(yǎng)成和提升，健全幼兒思維，使其樹立良好的品格。但在我國現(xiàn)階段，由于幼兒多數(shù)為獨生子女，在家庭教育和成長的過程中，難免會養(yǎng)成自私自利、獨立個性、占有欲強等不良行為和思想。而品德教育活動的開展，能幫助幼兒認(rèn)識到團結(jié)合作、與人分享的重要性和意義，改善幼兒不良習(xí)慣，促進幼兒健康全面成長。

三、幼兒園日常教學(xué)中品德教育滲透現(xiàn)狀

（一）游戲活動中德育的缺失

在幼兒園教育體系中，根據(jù)教育部門《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等有關(guān)指示和要求，不得教授任何課程，避免幼兒園“趨小學(xué)化”[2]。所以，游戲活動成為了幼兒教育中重要且必要的活動形式之一，通過游戲活動，幼兒可以學(xué)習(xí)到很多生活技能和生理技能。但很多教師對游戲活動的認(rèn)識過于淺顯，而且，在游戲活動中，教師處于主導(dǎo)地位，幼兒只能被動完成游戲活動。例如，在游戲出現(xiàn)分歧時，教師通常憑借主觀意識解決幼兒的分歧，而不是細(xì)心教導(dǎo)幼兒謙讓，難以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成禮讓的好習(xí)慣。

（二）技能活動中德育的缺失

雖然幼兒教育不可以趨小學(xué)化，但允許幼兒進行簡單的學(xué)習(xí)，拼音的學(xué)習(xí)、簡單漢字的識讀、英文單詞的學(xué)習(xí)等。教師在開展技能教學(xué)活動時，往往僅是對知識進行傳播，過于注重幼兒對知識的學(xué)習(xí)，忽略了技能教學(xué)中隱含的思想教育內(nèi)容。而且，在活動中，活動形式也是采用小學(xué)教學(xué)的形式，教師在課堂中進行統(tǒng)一講解，幼兒按照教師的要求進行識讀學(xué)習(xí)。雖然教授的內(nèi)容并不是小學(xué)知識，不過這種形式會在很大程度上影響幼兒情感的成長和提升，會阻礙幼兒思想、思維的鍛煉和培養(yǎng)，不利于幼兒品德素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）家園生活中德育的缺失

在幼兒的成長過程中，對幼兒思想、品行影響最大的就是家庭和幼兒園生活環(huán)境。良好的生活環(huán)境，能幫助幼兒正確認(rèn)識傳統(tǒng)美德，繼而養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習(xí)慣，可以讓幼兒在將來的成長、學(xué)習(xí)和生活中形成健康的心態(tài)，收獲更多的友誼，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。然而，在實際生活中，教師和家長在幼兒面前缺乏以身作則的意識，給幼兒樹立了反面榜樣，不利于幼兒語言能力、認(rèn)識能力、行為習(xí)慣的正確養(yǎng)成。

四、幼兒園日常教學(xué)中品德教育滲透策略

（一）寓教于樂，增加游戲德育內(nèi)涵

游戲本身就隱含了一定的教育性質(zhì)，游戲活動能鍛煉幼兒的語言能力，提升幼兒的交流溝通意識，幫助幼兒認(rèn)識到團結(jié)合作的價值，促進幼兒更加全面地認(rèn)識世界、生活、學(xué)習(xí)和情感[3]。幼兒由于生理和心理能力過于薄弱，不僅綜合技能存在缺陷，且對品德、品質(zhì)和行為習(xí)慣缺乏正確的認(rèn)識。因此，教師在設(shè)計游戲活動時，一定要對幼兒的特點有深刻的認(rèn)識，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，在無形中將立德樹人的思想、意識融入游戲活動，讓幼兒在嬉鬧的過程中獲得道德素養(yǎng)的提升，如團結(jié)友愛、禮貌待人、遵守規(guī)則等。

例如，教師可以設(shè)計“小老鼠搬球”“找朋友”等游戲，幼兒在“小老鼠搬球”的游戲中，通過兩個小朋友的團結(jié)協(xié)作，才能夠用肚子將球搬到“家里”。教師可以將幼兒分成每四人一組，看哪一組搬的數(shù)量最多，在幼兒完成游戲后：

教師：通過游戲大家一定收獲了不少東西吧？

小朋友A：好游戲要和好朋友一起玩！

教師：嗯，不錯，那能不能告訴老師這種行為叫什么呢？

小朋友A：不知道。

教師：這種行為或是想著和其他小朋友一起的思想，叫做分享，所以，我們以后在有了好東西后一定要和他人分享。

在“找朋友”游戲中，幼兒可以學(xué)習(xí)到很多禮貌用語，能讓幼兒充分意識到禮貌用語的作用和好處。

（二）見賢思齊，德育融合技能教學(xué)

交流和溝通是教師在教學(xué)中常用的一種手段，通過交流和溝通，教師能及時了解幼兒的思想、心理和狀態(tài)。同時，美國幼兒研究指出，幼兒在學(xué)習(xí)技能、認(rèn)識事物的過程中，無論是認(rèn)知意識還是交流意愿，都是處于主動狀態(tài)中的。因此，教師在教授幼兒技能的過程中，需要抓住教學(xué)契機，和幼兒構(gòu)建良好的交流，幫助幼兒更好地認(rèn)識各種事物和思想行為，讓幼兒將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身的能力。

教師在教授幼兒識字的過程中，如“鼻”字，教師可以結(jié)合《匹諾曹》的故事，讓幼兒明白說謊話是不對的，如果誰說謊了就會像“匹諾曹”一樣鼻子越來越長。結(jié)合故事教授知識的方式，能夠抓住幼兒的注意力，既可以提升幼兒識字的效果，還可以讓幼兒通過故事學(xué)習(xí)到許多品德、品質(zhì)。幼兒具有良好的模仿力，隨著品德故事數(shù)量的增加，能讓幼兒在面對“故事中的事情”時，模仿故事人物的行為，樹立正確認(rèn)識和養(yǎng)成良好行為，可進一步加深幼兒對優(yōu)良德行的認(rèn)識。

（三）習(xí)以成風(fēng)，強化生活德育內(nèi)容

幼兒不同于成人，他們的內(nèi)心脆弱、心理薄弱，教師或家長在生活中很小的一個舉動都會給幼兒的成長帶來巨大的影響[4]。所以，為了更好地在幼兒生活中滲透德育內(nèi)容，教師和家長不僅要關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注幼兒的生活。幼兒德育素養(yǎng)的成長，離不開量的積累，只有在日常行為中滲透德育內(nèi)容，才能“習(xí)以成風(fēng)”，促進幼兒養(yǎng)成良好的品德、崇高的人格。

例如，幼兒在幼兒園的時候，早上教師可以引導(dǎo)、鼓勵幼兒向他人問好；幼兒在跟隨父母外出吃飯時，如果有長輩在場，父母應(yīng)要求幼兒最后吃飯，養(yǎng)成尊敬師長的習(xí)慣。長此以往，幼兒的德育素養(yǎng)必然會得到質(zhì)的飛躍。

五、結(jié)束語

總而言之，幼兒園德育教育，是幼兒獲得思想認(rèn)知、提升品行的第一站。良好的思品教育能幫助幼兒養(yǎng)成良好的品格，可健全幼兒人格，使其樹立正確的人生觀，為幼兒將來的小學(xué)生活打下堅實的基礎(chǔ)，但德育教育中存在一定的困難，需要教師采用多種方法，積極解決，推動幼兒德育素養(yǎng)的升華。