探析互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

阮樂(lè)容

(浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第五中學(xué) 浙江溫州 325605)

互動(dòng)教學(xué)要求教師積極調(diào)整師生與生生間的相互關(guān)系，強(qiáng)化彼此之間的正面促進(jìn)與影響，以求產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效率、發(fā)展人際關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。這一教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用可革新以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，突顯學(xué)生的主體地位，期間，教師可立足各項(xiàng)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)掘互動(dòng)教學(xué)的契機(jī)，并由此設(shè)計(jì)優(yōu)化的互動(dòng)教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生在各項(xiàng)環(huán)節(jié)的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，最終提高其整堂課的學(xué)習(xí)效率與成果收益。以下將從問(wèn)題互動(dòng)、合作互動(dòng)與評(píng)價(jià)互動(dòng)等多個(gè)方面，深入研究互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用策略。

一、問(wèn)題互動(dòng)

“問(wèn)題”是引領(lǐng)課堂互動(dòng)的重要條件與基礎(chǔ)，在備課過(guò)程中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及拓展需要精巧設(shè)計(jì)問(wèn)題，而后在課堂開(kāi)展中，可不時(shí)拋出一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，激活學(xué)生的主動(dòng)思維意識(shí)，驅(qū)動(dòng)其在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下發(fā)表自身的學(xué)習(xí)見(jiàn)解、檢測(cè)自身的知識(shí)掌握效果，并輸出一些客觀的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與想法。由此看來(lái)，問(wèn)題的拋出能促進(jìn)良好教與學(xué)關(guān)系的生成，教師以問(wèn)引思，學(xué)生則借問(wèn)展開(kāi)具有目的性的思考與學(xué)習(xí)研究，這樣能避免學(xué)生以往漫無(wú)目的、走馬觀花式的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效果。

以外研版八年級(jí)Module6“Hobbies”，Unit1“Do you collect anything？”教學(xué)為例，在本單元教學(xué)中，教師可以在各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)一些問(wèn)題充當(dāng)師生互動(dòng)的媒介，由此引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)探索。比如，在教學(xué)導(dǎo)入階段，為了激活學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)其對(duì)單元整體內(nèi)容的初步認(rèn)知，并引發(fā)起一定的學(xué)習(xí)探索欲望，教師不妨設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的對(duì)話交流：

T： What meaningful things do you like to do in your daily life？

S： I usually like to play table tennis./I usually like to watch movies./I usually like to cook with my mother.

T： You know， these things you like to do are your hobbies. Do you enjoy your hobbies？

S： I enjoyed it very much.

T： What benefits can these hobbies bring to your study or life？

S： I think my hobby can...

……

在對(duì)話互動(dòng)中，隨著教師問(wèn)題的不斷拋出，學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的拓展與發(fā)散，期間，教師的問(wèn)題直扣單元話題及重點(diǎn)，并在對(duì)話互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)際生活側(cè)面感悟單元話題及重點(diǎn)內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)單元話題的深刻審視與洞察，積極導(dǎo)入單元內(nèi)容并基于學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的熱愛(ài)，引發(fā)其一定的學(xué)習(xí)探究欲望，使之以飽滿的熱情步入后續(xù)的學(xué)習(xí)研究。

二、合作互動(dòng)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)入過(guò)后，教師便要展開(kāi)實(shí)際的課堂講授，以及對(duì)學(xué)生的能力指導(dǎo)及訓(xùn)練，在此環(huán)節(jié)，為了有效達(dá)成知識(shí)、能力及情感方面的教學(xué)目標(biāo)，教師不妨驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成一些互動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之在彼此間的合作與互動(dòng)中高效完成學(xué)習(xí)與探究任務(wù)。以外研版八年級(jí)Module4“Seeing the doctor”，Unit1“I haven’t done much exercise since I got my computer”為例，在本單元的授課中，教師可為學(xué)生深入梳理課文信息，并講解重要知識(shí)，這之后，教師還需創(chuàng)建一些實(shí)踐交際類或思維辯證類的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位參與活動(dòng)，并于其中強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、完成能力的拓展實(shí)踐，同時(shí)可交互學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，升華情感認(rèn)知，順利達(dá)成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

為達(dá)成知識(shí)及能力目標(biāo)，教師可組織學(xué)生以小組為單位創(chuàng)建組內(nèi)的情景劇，在情景劇準(zhǔn)備中，生生之間能進(jìn)行充分而有效的互動(dòng)，成員可基于“Seeing the doctor？”話題發(fā)表自己對(duì)課文的見(jiàn)解與對(duì)實(shí)際生活的感知，嘗試圍繞多種病情狀況設(shè)計(jì)劇情。而后，成員間合理分配角色，一部分扮演具有不同病癥的病人，另一部分扮演不同科室的醫(yī)生，期間，學(xué)生還需通過(guò)合作式的探討，結(jié)合劇情為每個(gè)角色配置相應(yīng)的臺(tái)詞。在臺(tái)詞組建中，各成員除了能運(yùn)用到本課重要知識(shí)，還可發(fā)揮審視辯證意識(shí)，發(fā)表對(duì)臺(tái)詞的修正或改進(jìn)意見(jiàn)，整組協(xié)力，全面提升臺(tái)詞與情景的匹配度，以及臺(tái)詞本身的表達(dá)專業(yè)度，順利輸出高質(zhì)量的情景劇。

這樣一項(xiàng)合作性質(zhì)的互動(dòng)教學(xué)任務(wù)，能讓學(xué)生破除以往封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)個(gè)體之間的融合，在有效達(dá)成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能引發(fā)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、評(píng)價(jià)互動(dòng)

授課指導(dǎo)及能力訓(xùn)練完成后，教師還必須留有部分時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，用此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入反思，引發(fā)其積極的矯正與完善。在此環(huán)節(jié)，教師不妨突出互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，積極設(shè)計(jì)組內(nèi)的互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)組內(nèi)成員的課堂表現(xiàn)及能力運(yùn)作情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并發(fā)表實(shí)質(zhì)的意見(jiàn)與看法，助力個(gè)體的改進(jìn)與矯正。

比如，在“I haven’t done much exercise since I got my computer”單元的情景劇演練之后，教師可根據(jù)各組學(xué)生的演練成果進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)與意見(jiàn)輸出，但這種專業(yè)評(píng)價(jià)只能針對(duì)學(xué)生情景劇的成果表現(xiàn)，教師無(wú)法清晰洞察學(xué)生在情景劇準(zhǔn)備中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及能力運(yùn)作效果。因此，教師必須實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生在組內(nèi)的互動(dòng)評(píng)價(jià)，落實(shí)全面評(píng)價(jià)。比如，教師可以就“學(xué)習(xí)積極性”“合作貢獻(xiàn)度”“臺(tái)詞流暢度與發(fā)音準(zhǔn)確度”等多個(gè)方面設(shè)立評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，生成評(píng)價(jià)單，而后要求學(xué)生參照多項(xiàng)準(zhǔn)則評(píng)價(jià)組內(nèi)某一位成員在情景合作活動(dòng)中的表現(xiàn)與能力運(yùn)作效果，同時(shí)表達(dá)自身意見(jiàn)與矯正看法。

最后，可將紙質(zhì)的評(píng)價(jià)單發(fā)放給被評(píng)價(jià)的同學(xué)，使之對(duì)自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)及能力運(yùn)作效果進(jìn)行深入反思與回顧，并結(jié)合成員意見(jiàn)與看法積極矯正自身思想，彌補(bǔ)能力缺失，確保整堂課的學(xué)習(xí)效益。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入、教授、能力指導(dǎo)及學(xué)后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，教師都可充分發(fā)掘互動(dòng)教學(xué)的契機(jī)，基于師生互動(dòng)與生生互動(dòng)設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)策略，借助多形式互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、能力拓展與反思改進(jìn)，提高其整堂課的學(xué)習(xí)效益。