學(xué)而不思則罔，思而不說(shuō)則殆
——淺談小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂不發(fā)言的成因及解決策略

田永安

(廣東省珠海市香洲區(qū)第十五小學(xué) 廣東珠海 519000)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睋Q言之，數(shù)學(xué)課堂中的主角應(yīng)該是學(xué)生，而非教師，也就是說(shuō)，學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該更重要。教師應(yīng)創(chuàng)造有利于學(xué)生積極發(fā)言的條件，而非教師“一家之言”。實(shí)際上，在課堂中積極發(fā)言的學(xué)生并不多，更有從未發(fā)言的學(xué)生。有趣的是，有很多學(xué)生會(huì)“做題”，但就是不愿意說(shuō)，有的學(xué)生是教師點(diǎn)名才回答，并不積極，只有少數(shù)學(xué)生是積極主動(dòng)發(fā)言[1]。

一、學(xué)生不發(fā)言原因

學(xué)生不發(fā)言的原因有很多，但大致可以分為兩個(gè)方面：

（一）教師方面

在正常的教育教學(xué)中，教師與學(xué)生之間確實(shí)會(huì)存在一定的極力，教師的權(quán)威使得學(xué)生與教師不能像“朋友”一樣溝通，學(xué)生的沉默是一種自我保護(hù)的手段。是教師未能真正讓學(xué)生放下防備，未能平等對(duì)話，學(xué)生為了“自我保護(hù)”而選擇沉默。換言之，學(xué)生害怕答案錯(cuò)誤而受到批評(píng)，通常情況下“不知道”“不會(huì)”成了他們放棄話語(yǔ)權(quán)的一種真實(shí)狀態(tài)。

新課改推行以來(lái)，主動(dòng)參與、討論探究等教學(xué)方式受到了前所未有的推崇，課堂上的沉默仿佛就是教學(xué)上的“失敗”，許多教師似乎見(jiàn)不得學(xué)生沉默，而“優(yōu)等生”在課堂上與教師的呼應(yīng)就成了救命的“稻草”，當(dāng)“優(yōu)等生”呼應(yīng)后，似乎課堂就能自然而然地進(jìn)行了，教師從而忽視了大多數(shù)學(xué)生是否掌握。課堂上的互動(dòng)就是與“優(yōu)等生”的互動(dòng)，這種形式的對(duì)話是低效的。在此情況下，其他學(xué)生就此形成了“自己不需要回答教師的提問(wèn)，有更優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)回答”的想法，于是潛移默化下成為了一種“習(xí)慣”。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

不同學(xué)生的知識(shí)與技能并非統(tǒng)一，存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易出現(xiàn)以下情況，而導(dǎo)致沉默不言。如：學(xué)生未能很好地理解教師所提出的問(wèn)題；知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，不能將新舊知識(shí)聯(lián)系、形成體系；解決問(wèn)題能力較差；語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，尤其數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)缺失。

2.心理因素

兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，十分重視同伴之間的評(píng)價(jià)，在成人看來(lái)，只是再普通不過(guò)的事情，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能就是天大的事。因此，心理因素的影響也是學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的重要原因之一。如：不自信，不敢在大家面前表達(dá)；自尊心強(qiáng)，怕在大家面前說(shuō)錯(cuò)，丟臉；單純地不想說(shuō)，或者把簡(jiǎn)單的問(wèn)題“禮讓”給其他同學(xué)。

3.課堂中走神

學(xué)生在課堂中精神不集中是常有的事情，當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生當(dāng)然以沉默作為回應(yīng)。課堂中的精神狀態(tài)與學(xué)生的生活習(xí)慣等息息相關(guān)，有可能是：未能跟上課堂中的節(jié)奏，未聽(tīng)清楚教師問(wèn)題，于是開(kāi)始胡思亂想；學(xué)生作息不規(guī)律，導(dǎo)致精神無(wú)法集中；缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥無(wú)味，容易發(fā)呆走神。

二、教師面對(duì)學(xué)生不發(fā)言的幾點(diǎn)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)?！闭Z(yǔ)言表達(dá)能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要地位，是學(xué)生參與、交流和合作的重要載體。而面對(duì)學(xué)生在課堂上的沉默，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）正確分析學(xué)生沉默的原因

學(xué)生的沉默可分為積極沉默和消極沉默。積極的沉默，不是身心活動(dòng)的靜止，而是讓心智進(jìn)行更加自由、冷靜的思考。也就是說(shuō)，學(xué)生的沉默有可能是在“消化”該知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)在知識(shí)體系轉(zhuǎn)化，這種沉默是主動(dòng)的、是積極的。教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考與知識(shí)轉(zhuǎn)化，以達(dá)到更好的課堂效果。而消極沉默是指不但嘴巴沉默，心靈也沉默的現(xiàn)象，即文中提及的心理因素。正確分析學(xué)生的沉默和結(jié)合個(gè)體差異，有助于教師對(duì)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)。正確分析學(xué)生的沉默是教師解決課堂“啞口無(wú)言”的重要手段[2]。

（二）營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)

所處環(huán)境的不同，心境也不同，態(tài)度也不同。營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，首先要求教師與學(xué)生平等相處，縮小師生的心理距離，以更精確地把握學(xué)生是積極沉默還是消極沉默，這樣學(xué)生也能更好、更自如地表達(dá)自己內(nèi)心所想。其次，教師應(yīng)該營(yíng)造一種積極發(fā)言、圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行討論的氛圍，要肯定正確的表達(dá)，也要肯定“錯(cuò)誤”的表達(dá)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往是這錯(cuò)誤的表達(dá)能夠引領(lǐng)學(xué)生走向正確重要“矛盾點(diǎn)”。最后，學(xué)生的表達(dá)很可能五花八門，但基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，即數(shù)學(xué)表達(dá)[3]。

（三）教師應(yīng)改變自身角色，無(wú)意介入，有意撤出

教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，數(shù)學(xué)教師要啟迪學(xué)生打開(kāi)思考的大門，就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生的思維才能真正打開(kāi)。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在數(shù)學(xué)課堂中，沉默是經(jīng)常有的事，面對(duì)學(xué)生的沉默，教師通過(guò)分析后，要有意識(shí)地“問(wèn)”，從而引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)、自主思考，這樣的“問(wèn)”要恰到好處，要使這樣的一問(wèn)無(wú)意中啟迪學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，這樣的“問(wèn)”是有意的，卻是無(wú)意介入的，是順其自然的。對(duì)于由因理因素而產(chǎn)生的沉默無(wú)言，教師應(yīng)尊重學(xué)生，并選擇適宜的時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行梳理；而對(duì)于積極沉默，教師應(yīng)適當(dāng)停止，給予學(xué)生一定的時(shí)間緩沖，有意撤出，把課堂交還給學(xué)生，靜待其花開(kāi)。

總之，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教師不能“一根筋”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生新的情況，做出相應(yīng)的調(diào)整，給予大部分學(xué)生思考、緩沖的時(shí)間。同時(shí)，要對(duì)消極沉默采取相應(yīng)的措施[4]。