“一帶一路”倡議下高職院校英語人才培養(yǎng)模式探究
——以江蘇農(nóng)牧學(xué)院為例

■黃黎容，吳 雙

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

“一帶一路”是指“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，它著力構(gòu)建中國與東南亞、東北亞、中亞、南亞、西亞、歐洲、非洲等區(qū)域的合作大通道，推動各方在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域的廣泛深入持久的合作，構(gòu)建強勁有效的區(qū)域一體化合作大格局，實現(xiàn)人類和平發(fā)展和共同繁榮。這一宏偉的倡議，不僅彰顯了我國在世界領(lǐng)域的大國風(fēng)范，也進(jìn)一步突出了英語這一全球通用語言的重要性。隨著中國國際地位的不斷提高，與世界各國的交流合作也越發(fā)頻繁，對英語人才的需求也越來越迫切，這為高校英語人才的培養(yǎng)帶來了極大的機遇。高職院校作為高等教育中專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，更應(yīng)緊緊抓住這一歷史性契機，肩負(fù)起為國家培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才的使命。

一、江蘇農(nóng)牧學(xué)院英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了解本院在校生和“一帶一路”倡議英語人才需求的匹配程度，探索最適合本院英語人才培養(yǎng)模式，我們選取了本院重點品牌專業(yè)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計了有針對性的調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對“一帶一路”倡議僅僅停留在“聽說讀”這一層面，對它的內(nèi)涵和意義知之甚少，有部分學(xué)生竟然覺得自己學(xué)習(xí)的英語和這一戰(zhàn)略毫無聯(lián)系，他們認(rèn)為來校是學(xué)習(xí)專業(yè)技能的，英語對自己將來的就業(yè)和擇業(yè)關(guān)聯(lián)甚微。“一帶一路”倡議所需要的是既熟練掌握外語又專業(yè)技能出眾的復(fù)合型人才，而此次調(diào)查結(jié)果卻顯示我院的學(xué)生與“一帶一路”倡議所需求的高水平、高能力的復(fù)合型外語人才相差甚遠(yuǎn)，因此迫切要求我院對英語人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

二、高職院校復(fù)合型英語人才的發(fā)展前景和需求特點

（一）發(fā)展前景

“一帶一路”倡議主打交流與貿(mào)易，語言是這一倡議的先行者。英語作為全球范圍內(nèi)普及程度最深最廣的通用語言，在“一帶一路”倡議中發(fā)揮著無可替代的作用。這一倡議中的英語并不是簡單的“書本英語”“應(yīng)試英語”，它更側(cè)重于和技能的結(jié)合，也就是我們說的“專業(yè)英語”。正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，我們國家不缺乏懂英語、精英語的人才，一旦遇到對外交流時，能夠建立起溝通的橋梁固然重要，但是要通過交流產(chǎn)生利益，這就需要“精通英語”的專業(yè)技能人員去做專業(yè)的事，純英語或純專業(yè)技能已無法滿足全球經(jīng)濟(jì)化的需求了。因此，當(dāng)前我國急需的是大批專業(yè)技能出眾又精通英語的復(fù)合型人才，在“一帶一路”倡議中兼顧翻譯和工匠的作用，出色高效地解決涉外交流中的各種難題。

（二）需求特點

從本院角度分析，“一帶一路”倡議下需要的復(fù)合型英語人才涉及的領(lǐng)域有農(nóng)學(xué)、食品、電商、貿(mào)易、機電等，若要將他們打造成復(fù)合型英語人才，必須要從“三合一”的角度去培養(yǎng)。一是深厚扎實的專業(yè)功底，二是口若懸河的英語水平，三是具備出色的團(tuán)隊合作與隨機應(yīng)變能力，將英語熟練應(yīng)用到專業(yè)技能當(dāng)中，通過高水平專業(yè)技能和語言技能，高效地推動我國與沿線國家企業(yè)間的互動與發(fā)展。只有具備了這三點要求，才算是真正匹配“一帶一路”倡議的排頭兵。

1.英語與專業(yè)知識的互融

復(fù)合型英語人才，必須是以英語技能傍身的專業(yè)人才。通過對英語基本技能的高度掌握，進(jìn)而熟悉掌握本專業(yè)的理論知識和基礎(chǔ)技能。“先英語后專業(yè)”，公共英語——專業(yè)知識——專業(yè)英語，只有將英語語言知識和專業(yè)技能知識高度結(jié)合，才能實現(xiàn)二者的融會貫通，才能在“一帶一路”舞臺上大展身手。

2.英語與專業(yè)知識寬廣度結(jié)合

“一帶一路”倡議對英語人才的需求，既要求他們具有良好的聽說讀寫譯等基本功外，還必須是專業(yè)技能方面的“佼佼者”，這給農(nóng)業(yè)類高職院校的人才培養(yǎng)提出了較高的要求。往往報考本院的學(xué)生對于自己未來的規(guī)劃是以涉農(nóng)企事業(yè)為主，很難會遇到涉外的工作機會。這也是“一帶一路”倡議給本院學(xué)生提供了一個前所未有的學(xué)好英語的機會。將自己的專業(yè)知識以英語語言表達(dá)或展示，在國際事物中用英語解決各種專業(yè)難題，利用英語的寬度去拓寬專業(yè)知識的深度，提升自身專業(yè)綜合素質(zhì)。

三、當(dāng)前江蘇農(nóng)牧學(xué)院英語人才培養(yǎng)中存在的問題

近幾年來，隨著社會對英語人才要求的逐漸提高，本院也對英語教學(xué)做了順應(yīng)潮流的改革，但依舊延續(xù)“實用為主，夠用為度”的原則，培養(yǎng)的英語人才優(yōu)勢薄弱，能力參差不齊，難以在“一帶一路”倡議中大顯身手。

（一）教學(xué)方式未能推陳出新

教學(xué)方式對人才培養(yǎng)起主導(dǎo)型作用。本院英語課程一直倡導(dǎo)采用以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)，但是高職學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，興趣淡薄，學(xué)習(xí)積極性不高，而教師又要在相應(yīng)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)式教學(xué)很難順利推進(jìn)，只能繼續(xù)沿用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。于教師而言，長期使用這種教學(xué)方式使他們逐漸失去了改革的動力；于學(xué)生而言，教師在課堂教學(xué)中長期占據(jù)主體地位的模式已毫無吸引力，很容易引起他們的厭煩和疲倦，更別說學(xué)習(xí)效果了。本院英語課程教學(xué)方式過于單一，對學(xué)生的口語表達(dá)、思維反應(yīng)能力培養(yǎng)不足，學(xué)生缺少英語技能運用的社會實踐。“一帶一路”倡議是一個外向型的開放倡議，主打交流與合作，英語的“聽”“說”顯得極為重要，而當(dāng)前的課堂教學(xué)顯然與這一要求存在著差距。

（二）課程設(shè)置未能與時俱進(jìn)

目前，本院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的英語課程有公共英語一、公共英語二兩門基礎(chǔ)課，統(tǒng)一于第一學(xué)年開設(shè)。“一帶一路”倡議要求高職院校畢業(yè)生能夠結(jié)合自身專業(yè)具備基本的國際交流能力，公共英語課程的內(nèi)容廣而多，主要包含常用口語訓(xùn)練、精讀課文、泛讀課文、中學(xué)語法回顧、常見應(yīng)用文寫作、閱讀理解等，與“一帶一路”倡議相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容甚少，再加上課時有限，使得教師無法從教學(xué)角度按照“一帶一路”的要求加強英語的國際化培養(yǎng)。學(xué)生迫于期末考試和英語應(yīng)用能力等級考試的壓力，加上缺少商務(wù)英語和專業(yè)英語的日常訓(xùn)練，他們難以對英語所涉及的專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)了解和消化。在國內(nèi)，本院畢業(yè)生的專業(yè)技能可以說是遙遙領(lǐng)先，而一旦遇到涉外交流，往往會呈現(xiàn)出茶壺里煮餃子——有貨倒不出的尷尬局面，與國際接軌的英語人才培養(yǎng)也就無從談起了。

（三）課程考核評價體系過于單一

評價是對一門課程授課過程的衡量，考核是對一門課程授課結(jié)果的檢驗，一門課程的考評是教師對如何上好該門課程的過程思考和經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生對如何學(xué)好該門課程的心得體會和努力方向。本院對英語課程的考核采用過程考核（40%）、期中考核（30%）和期末考核（30%）相結(jié)合的百分制考核方式；采用師生互評、他評與自評相結(jié)合的評價體系。在“一帶一路”倡議背景下，它所要求的是學(xué)生所具備的技能能否得到國外市場的認(rèn)可，而非“個人自掃門前雪”了。當(dāng)前考評體系的局限性和狹隘性，既無法使學(xué)生結(jié)合英語發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，也束縛了學(xué)生拓展課程之外的涉外技能的動力。因此，本院學(xué)生在英語課程上已習(xí)慣于“大一啃書，大二扔書，大三不識書”，只要完成大一的學(xué)習(xí)任務(wù)，大二大三就與英語徹底無緣了。其實英語和專業(yè)課一樣，不僅僅是知識，更是一種技能，一種今后他們走向工作崗位賴以生存的技能，只通過施教受教主體與課程得分去衡量評價技能，對培養(yǎng)順應(yīng)時代特色的高技能英語人才是不利的。

（四）英語教師隊伍缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗

本院英語教師基本畢業(yè)于高等學(xué)校英語專業(yè)，專業(yè)功底深厚，教學(xué)基本功扎實，長期承擔(dān)著全院每年幾千名大一學(xué)生公共英語課程的教學(xué)工作，為本院英語水平和等級考試通過率的提高做出了突出的貢獻(xiàn)。隨著“一帶一路”倡議的出臺，對高職院校英語教師的要求也在逐漸提高，由于絕大部分教師一直致力于教學(xué)一線，在商務(wù)口語、外貿(mào)英語的實戰(zhàn)經(jīng)驗上較為欠缺。己所不欲，勿施于人，要想培養(yǎng)出專業(yè)技能優(yōu)秀的英語人才，對于英語教師來說，自己先要成為這樣的典型。

四、“一帶一路”背景下江蘇農(nóng)牧學(xué)院英語人才培養(yǎng)路徑分析

（一）革新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

本院英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)方式，取長補短，以豐富多樣的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性：（1）結(jié)合“一帶一路”的倡議要求，增加現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等，豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)只要有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以學(xué)習(xí)英語，學(xué)生即使不在課堂，掏出手機打開電腦，都能隨時隨地學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)生聽說讀寫綜合能力。（2）積極營造情境教學(xué)法，使學(xué)生能夠利用課堂時間進(jìn)行口語訓(xùn)練，加強口語交際能力。教師可以邀請本院“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生們和本班級學(xué)生共同參與，設(shè)定若干涉外情景并拋出若干個問題，本院學(xué)生為中方，留學(xué)生為外方，以小組為單位，讓每個學(xué)生都能切身參與進(jìn)來，感受真實的“一帶一路”。為了檢測學(xué)習(xí)效果，可以讓留學(xué)生作為評委為每組中方學(xué)生打分，這樣既有效調(diào)動了學(xué)生對英語的積極性，提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣與效果，也增進(jìn)了中方學(xué)生與留學(xué)生之間的友誼，還能促使他們在課后繼續(xù)保持互相學(xué)習(xí)交流的良好勢頭，以學(xué)會友，以學(xué)促進(jìn)。（3）“走出去，請進(jìn)來”是“一帶一路”總體開放倡議，我們的課堂教學(xué)亦可如此。首先加大實訓(xùn)、實習(xí)的教學(xué)力度，為學(xué)生創(chuàng)造理實一體化平臺。定期組織學(xué)生參與到當(dāng)?shù)亍耙粠б宦贰眹业钠髽I(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，讓學(xué)生去了解英語作為母語國家的人的發(fā)音習(xí)慣、文化習(xí)俗、日常禁忌等知識，鍛煉他們語言表達(dá)能力。另外，可以定期邀請這些公司的高管走進(jìn)課堂，給學(xué)生們講解“一帶一路”的利好政策、就業(yè)機遇、人才要求等，激勵他們學(xué)好英語的信心。（4）建立和諧奮進(jìn)的師生關(guān)系。英語教師可以通過單獨建立班級英語學(xué)習(xí)QQ群、微信群等方式，實時了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動態(tài)，如每學(xué)期舉辦一個每日英語學(xué)習(xí)打卡活動并對每一位打卡學(xué)生的情況做簡要點評，對那些一學(xué)期每天堅持在群里打卡的學(xué)生，在期末應(yīng)給與相應(yīng)獎勵，點燃大家學(xué)習(xí)英語的熱情。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，突出實踐教學(xué)的重要性

迎合“一帶一路”倡議要求，提高本院英語人才的綜合實力，滿足市場需求，對現(xiàn)有課程體系和內(nèi)容優(yōu)化已迫在眉睫。首先，應(yīng)加強英語理論知識與實踐課程的有機結(jié)合，在第二和第三學(xué)年適當(dāng)開設(shè)商務(wù)英語、英語國家概況、國際禮儀、英語口譯等實用考查課程或選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和個人修養(yǎng)，提升他們的英語職業(yè)能力，使學(xué)生的專業(yè)知識和個人素養(yǎng)都能得到用人單位的高度肯定。其次，應(yīng)充分考慮學(xué)生今后的工作需求及實際使用情況，在今后的教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)加強與“一帶一路”倡議的聯(lián)系，適當(dāng)加入“一帶一路”相關(guān)背景知識。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)視頻資料，介紹“一帶一路”的相關(guān)政策、已取得的成果、最新動態(tài)，以及沿線英語國家的文化、政治、經(jīng)濟(jì)動態(tài)等，引起學(xué)生多角度思考問題，提高他們的綜合實踐能力。最后，第二第三學(xué)年開設(shè)專業(yè)英語課程，可以在本院重點專業(yè)里建立試點班級。專業(yè)英語是對外傳播技能的重要途徑，在某種程度上比公共英語更具備實用性。開設(shè)專業(yè)英語宜在學(xué)生已修完某門專業(yè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，一來是對已學(xué)專業(yè)課的鞏固與提升，二來激發(fā)他們對專業(yè)英語實踐的主動性，走上工作崗位后憑借扎實的專業(yè)功底進(jìn)行無障礙涉外交流。

（三）建立多渠道課程考評機制，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才

（1）在原有課程考核基礎(chǔ)上每學(xué)期增加口語測試，將測試分?jǐn)?shù)以相應(yīng)比例納入最終期末成績內(nèi)?！耙粠б宦贰背h的實施對口語提出了更高的要求，因此在日常教學(xué)和考核中有必要加強口語的訓(xùn)練?？谡Z測試的內(nèi)容可以根據(jù)年級分為日常交流、專業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃三個不同方面，要做到口語熟練，必須“拳不離手，曲不離口”。這也無形中給學(xué)生創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，激發(fā)他們的興趣。（2）建立英語等級證書+涉外職業(yè)技能證書人才培養(yǎng)模式。鼓勵學(xué)生積極參加社會培訓(xùn)，發(fā)展除自身專業(yè)以外的其他涉外職業(yè)技能，如報關(guān)員、口譯、外貿(mào)跟單員、涉外會計、涉外文秘、英語導(dǎo)游資格等，使他們掌握就業(yè)擇業(yè)的主動權(quán)。（3）建立校企雙項測評考核機制，學(xué)校為學(xué)生成績打分，企業(yè)為學(xué)生業(yè)績打分，圍繞市場和企業(yè)辦學(xué)，大力發(fā)展英語人才“訂單”，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，打造同時具備語言技能+專業(yè)知識的符合型人才，實現(xiàn)學(xué)校名譽企業(yè)效益雙豐收。

（四）加強師資建設(shè)，培養(yǎng)英語能力加專業(yè)能力兼具的全能教師

“工欲善其事必先利其器”，要想培養(yǎng)國際化英語人才，首相要加強對英語教師能力的培養(yǎng)，提高英語教師的教學(xué)水平。為英語教師提供對外學(xué)習(xí)交流的機會，特別是到“一帶一路”沿線國家進(jìn)行課程培訓(xùn)，加強本院與海外高校的聯(lián)系，有利于他們拓寬視野，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。英語教研室可以和各專業(yè)課教研室進(jìn)行聯(lián)合備課交流等活動，英語教師應(yīng)向?qū)I(yè)課教師虛心請教，也可以和他們一起進(jìn)行某門課程的雙語授課，逐步培養(yǎng)自身的跨專業(yè)語言應(yīng)用能力。在條件允許的情況下，應(yīng)盡可能多地安排英語教師赴企業(yè)參觀實習(xí)，鍛煉他們的口語水平，提升實踐經(jīng)驗，做英語課堂教學(xué)改革有力的倡導(dǎo)者和踐行者，努力成為兼具英語能力和專業(yè)能力的全能教師，以滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

“一帶一路”倡議的提出給高職院校畢業(yè)生帶來了前所未有的機遇，特別是給高技能英語人才提供了更為絢爛的發(fā)展舞臺。高起點也意味著高要求，高職院校應(yīng)緊緊抓住這一發(fā)展契機，根據(jù)其要求，革新教學(xué)方式，優(yōu)化課程設(shè)置，建立多渠道課程考評機制，加強師資建設(shè)，才能立足于復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)，才能滿足職業(yè)市場對于人才的需求，才能真正推動英語教育事業(yè)的發(fā)展。