淺析培養(yǎng)高中學生化學核心素養(yǎng)的策略

文/林月映

為了適應社會對全面人才的需要，教育部將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系作為培養(yǎng)新時代人才的基本任務。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不應該是表面行為，而是要落實到學生的學習日常中。在高中化學課堂上，想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要從基礎知識、動手操作、思維能力等各個方面培養(yǎng)學生的“宏觀辨識與微觀探析”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”學科素養(yǎng)。筆者結合自身在化學教學中的總結體會，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)為基礎，為高中化學課堂的開展提供一些策略，以期更好地培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，讓學生在理解化學知識的基礎上，將所學知識運用到實際生活中。

一、高中化學核心素養(yǎng)的內涵

高中化學核心素養(yǎng)的主要內涵有：通過對自然生活的觀察所展現(xiàn)出的對待化學知識的態(tài)度；掌握基本化學問題的邏輯思維；創(chuàng)新科學知識，保持社會和諧的優(yōu)良素質[1]。高中化學課程標準將五個維度作為化學學科的核心素養(yǎng)，要求學生在自主進行化學知識學習時，能夠掌握一定的化學知識，并通過獨特的思維能力解決相關問題，進而培養(yǎng)學生的科學探究和創(chuàng)新意識，讓學生將所學到的化學知識更好地運用到社會生活中。

二、培養(yǎng)高中學生化學核心素養(yǎng)的策略

（一）構建知識體系，培養(yǎng)學生思維邏輯能力

高中階段的化學知識點繁瑣且比較抽象，高中生所學的化學知識大多是碎片結構，想要培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，可以通過構建化學知識體系，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。高中化學知識主要分為兩類：一類為基礎知識；一類為操作應用。高中化學教師需要對基礎知識進行梳理，幫助學生構建知識體系，進而保證學生能夠牢記各個知識點[2]。比如，學習“氧化還原反應”的相關知識點時，教師可以先將初中涉及的相關知識進行復習，讓基礎知識薄弱的學生跟上進度，然后引入氧化還原反應的概念。一般，氧化還原反應都會分兩個課時，第一課時講解化合價的相關知識，第二課時講解氧化劑與還原劑。教師在第二課時一定要對上節(jié)課所學的知識進行梳理總結，之后開展新課程可以讓學生更容易理解。兩個課時講解完成后進行知識體系的構建。

（二）創(chuàng)建化學情境，為學生營造高效課堂

新課標改革后，創(chuàng)建教學情境成了當下比較實用的教學模式。在高中化學課堂創(chuàng)建教學情境，可以讓學生直觀地感受到化學知識帶來的樂趣，并積極參與學習探索。例如，教學“基本營養(yǎng)物質”時，教師可以采用互動的形式引入本節(jié)課的知識點，讓學生積極參與問題回答。教師問：早餐你吃了什么？學生可能會回答：包子、豆?jié){、燒餅、油條等。教師緊接著提問：我們吃進去的這些早餐都包含哪些營養(yǎng)物質呢？學生回答：糖類、油脂、蛋白質等。通過模擬早餐的場景讓學生感受到化學知識就是身邊的常識，進而激起學生的學習興趣。在教學中，教師還可以借助多媒體為學生演示一些相關動畫，讓學生感受到視覺上的沖擊，進而加深對知識點的印象。

（三）結合化學實驗，培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在接受知識時總是處于被動位置，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)極其不利。教師應從解決這一問題出發(fā)，引導學生進行化學實驗，并通過自主操作化學實驗培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng)[3]。例如，進行實驗活動“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生在小組內自己進行實驗操作，并自主總結、分析實驗原理。學生出現(xiàn)錯誤，教師也不能急于否定學生的想法，可以讓學生通過在組內分析找錯，提高學生的探究能力。讓學生自己進行化學實驗，可以使學生的大腦時刻處于飛速旋轉的狀態(tài)，并能將所學化學知識運用到實驗操作中，更好地理解教材內容，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、結束語

新課標背景下，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教學的新任務，教師要從多個角度出發(fā)，不僅要為學生構建知識體系，還要創(chuàng)設一些教學情境，結合化學實驗培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師應準確掌握核心素養(yǎng)的基本內容，并將化學核心素養(yǎng)的五個維度引入教案設計，以有效提升學生的綜合素質。