高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

趙金泉

(洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南洛陽(yáng) 471099)

目前，國(guó)內(nèi)很多高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)特別是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，采取的是學(xué)科課程體系，學(xué)科課程體系給專(zhuān)業(yè)課任課教師的教學(xué)帶來(lái)很多方便之處，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課教師只要具備了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，借助教材、課件、教案等往往就能很容易地完成教學(xué)任務(wù)。但由于這種學(xué)科課程體系對(duì)知識(shí)本身的邏輯性和整體性要求較高，各學(xué)科劃分過(guò)細(xì)，往往造成教師知識(shí)面過(guò)窄，加之各學(xué)科課程之間又相互分離、彼此孤立，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容相互分離甚至脫節(jié)，容易使理論脫離實(shí)際，使學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)甚至完成全部學(xué)業(yè)后，能夠掌握極強(qiáng)的理論知識(shí)，不僅對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)知其然，還知其所以然，然而，當(dāng)給其一些會(huì)計(jì)資料，讓其獨(dú)立自主判斷并處理完成一個(gè)會(huì)計(jì)主體的各項(xiàng)會(huì)計(jì)核算工作時(shí)，往往茫然不知所措，不知從哪里下手，不具備主要會(huì)計(jì)崗位的基本上崗能力。因此，需要加大實(shí)踐課程體系，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)操作技能，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，確保理論知識(shí)、操作技能相融合，以此彌補(bǔ)學(xué)科課程體系的不足，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所成、學(xué)有所為，使理論知識(shí)和動(dòng)手能力無(wú)縫對(duì)接。

一、高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大部分還是采用原來(lái)的教育教學(xué)思路與方法，按照事先設(shè)定好的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行理論教學(xué)，雖然在教學(xué)過(guò)程中使用了一些新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，如慕課、微課、課件、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行為導(dǎo)向法等，但沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上改變和脫離原來(lái)的教學(xué)思路，教師在講臺(tái)上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、大講特講課程內(nèi)容，而下面的學(xué)生昏昏欲睡，提不起一點(diǎn)精神，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容在腦子里沒(méi)有一個(gè)直觀的印象。理論課學(xué)完以后，開(kāi)始進(jìn)入會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的所謂動(dòng)手能力，但教學(xué)重心并沒(méi)有真正向?qū)嶋H操作方面轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果弱化；教學(xué)內(nèi)容注重于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度的講解，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的基本職能內(nèi)容；沒(méi)有按照財(cái)務(wù)部門(mén)崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)項(xiàng)能力組織教學(xué)，致使實(shí)踐課內(nèi)容缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。高職院校在財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，值得我們深思。

二、高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教與學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）課程設(shè)置和課程體系缺乏職業(yè)院校特色

高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟件模擬實(shí)訓(xùn)課、財(cái)務(wù)崗位實(shí)踐等環(huán)節(jié)組成的課程體系，是以學(xué)科為中心的課程體系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性和完整性。理論知識(shí)和課程所占比重過(guò)大，與實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位要求和工作流程差別較大，模擬實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容是對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，其實(shí)是對(duì)書(shū)本理論講解的延伸，實(shí)訓(xùn)課程主要是在相關(guān)課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、稅收基礎(chǔ)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法等理論課程學(xué)完之后，根據(jù)某個(gè)或幾個(gè)工業(yè)企業(yè)有關(guān)的財(cái)務(wù)資料和一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)周期或一個(gè)會(huì)計(jì)期間的基本業(yè)務(wù)，采取模擬工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的教學(xué)形式，這種方式包括手工實(shí)賬和會(huì)計(jì)電算化軟件。這些模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)際上仍是在學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室或教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進(jìn)行，與工業(yè)企業(yè)實(shí)際工作流程和崗位技能要求有較大的差別。

（二）教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)先天不足

在高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)任教的教師，按要求一般都必須是本科及以上學(xué)歷，所以他們幾乎都是高學(xué)歷、高水平，當(dāng)然也不乏高職稱(chēng)，按照我國(guó)目前的高等教育體系要求，他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間更重視知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，具有很高的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，他們會(huì)財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略布局、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估、預(yù)算成本等，但基于上述原因，他們的實(shí)際動(dòng)手做賬能力較薄弱，他們從大學(xué)畢業(yè)后，有直接進(jìn)入高職院校進(jìn)行教學(xué)工作，從一個(gè)校門(mén)進(jìn)入另一個(gè)校門(mén)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位的歷練。而在高職院校中，恰恰需要教給和教會(huì)學(xué)生的正是這些教師所缺失的實(shí)際動(dòng)手能力，這就導(dǎo)致在高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，由于教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能，不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要，從而因教師自身的原因而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課教學(xué)先天不足的問(wèn)題。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后天不足

高職院校的課程設(shè)置與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和高中階段有著很大的差別，高中及以前階段的學(xué)習(xí)教育，主要是打基礎(chǔ)、提素質(zhì)，建立和確定正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定良好的基礎(chǔ)。而在高職院校階段，學(xué)生們所要面對(duì)的則是自己以后人生的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，自己所要從事和面對(duì)的職業(yè)和工作。他們?cè)趫?bào)考高校階段選擇所要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)時(shí)，有很大一部分學(xué)生都比較迷茫，往往是看了學(xué)校的招生宣傳、家長(zhǎng)的建議、親朋好友的推薦等來(lái)到高職院校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而這些專(zhuān)業(yè)課在剛開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往比較生澀難懂，剛開(kāi)始的專(zhuān)業(yè)課部分又都是一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，缺乏生動(dòng)性、操作性，這樣就使一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，報(bào)錯(cuò)了專(zhuān)業(yè)等，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的后天不足。

三、如何解決上述問(wèn)題

（一）按國(guó)家教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案和財(cái)經(jīng)職業(yè)院校特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置和重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)技能培養(yǎng)

根據(jù)職業(yè)院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，其課程體系的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出職業(yè)崗位的能力要求和崗位需求，特別是對(duì)動(dòng)手能力要求強(qiáng)的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的核心課程與職業(yè)崗位能力建設(shè)，應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系、相互配合，按教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案和職業(yè)院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置和建設(shè)。必須以社會(huì)需要和崗位需求為教學(xué)導(dǎo)向、以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為核心的方針，強(qiáng)調(diào)課程體系的職業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)性，建設(shè)課堂理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)崗位需求教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。突出會(huì)計(jì)職業(yè)的技能型人才要求，以崗位職業(yè)能力和基本素養(yǎng)為設(shè)置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能真正符合會(huì)計(jì)崗位的要求。

（二）認(rèn)真落實(shí)職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定，讓教師從課堂走向崗位，從理論走向?qū)嵺`

職業(yè)院校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題，早已引起國(guó)家有關(guān)部門(mén)的重視，并制定了相應(yīng)的規(guī)定加以彌補(bǔ)，2016年5月11日，國(guó)家七部委聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，并于發(fā)布之日起施行。教師下企業(yè)實(shí)踐，從跟本上解決了大部分教師從校門(mén)到校門(mén)，從理論到理論的瓶頸問(wèn)題，解決了大部分職業(yè)院校教師課本知識(shí)強(qiáng)、理論水平高、動(dòng)手能力差甚至不知從何動(dòng)手的問(wèn)題，這也是符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定，不斷加強(qiáng)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措之一。職業(yè)院校教師只有定期到企業(yè)實(shí)踐，真正參與實(shí)踐工作，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷提升實(shí)踐教學(xué)能力和動(dòng)手能力，才能把書(shū)本理論知識(shí)和崗位實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足之處，使教師在教授學(xué)生的過(guò)程中，言之有理、據(jù)之有例，大大提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）持續(xù)不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)實(shí)用型人才

針對(duì)前面所提到的問(wèn)題，一方面要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)同感，在教授學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，讓他們明確，任何一個(gè)職業(yè)都有其不可替代性，都是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。同時(shí)，教師通過(guò)下企業(yè)實(shí)踐后，也能形成豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和能力，在教課過(guò)程中能把專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生再學(xué)中做、在做中學(xué)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。最后，要持續(xù)不斷地加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在合作的企業(yè)里跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，熟悉會(huì)計(jì)工作崗位的每個(gè)環(huán)節(jié)，并鍛煉他們的實(shí)際動(dòng)手能力。使其在走出校門(mén)之前，就能夠勝任會(huì)計(jì)崗位的工作，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。