虛擬社區(qū)背景下初中語文教學(xué)資源建設(shè)研究

賀 敏

（江蘇徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心中學(xué)，江蘇 徐州 221114）

一直以來，教學(xué)資源就是影響教學(xué)效果的重要因素之一，而如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也是教師需要思考的問題。二十一世紀(jì)以來，信息技術(shù)快速發(fā)展，教學(xué)資源的構(gòu)建已經(jīng)不僅僅像過去一樣僅能依靠個(gè)人或者身邊的人進(jìn)行，虛擬社區(qū)應(yīng)運(yùn)而生，其不僅為教師的教學(xué)資源構(gòu)建提供了優(yōu)質(zhì)的途徑，也對其提出了新的挑戰(zhàn)。語文是中小學(xué)的主要科目之一，而如何合理利用虛擬社區(qū)也成為了初中語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

一、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)及其作用

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，即“學(xué)習(xí)共同體”，是指利用互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新平臺，促進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)今教育深度融合，以共同的愿景把相關(guān)教師組織起來，以共同學(xué)習(xí)、共同成長為目標(biāo)，以合作、分享為核心，形成互相交流、互相促進(jìn)的一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。在初中語文的教學(xué)中，虛擬社區(qū)的應(yīng)用有效地讓教師的教學(xué)資源構(gòu)建脫離了“單打獨(dú)斗”“閉門造車”的方式，使得分享和交流成為常態(tài)。這不僅大大地提高了教師所應(yīng)用教學(xué)資源的質(zhì)量，也有效減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對教師更加充分地備課，提高教學(xué)資源有著巨大的作用。當(dāng)然，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，有待學(xué)校和教師解決。

二、初中教學(xué)資源建設(shè)存在問題

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在問題

網(wǎng)絡(luò)是最大的虛擬社區(qū)，而網(wǎng)絡(luò)上的語文教學(xué)資源主要存在于語文學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站。其是網(wǎng)站將關(guān)于語文的資源如教案、課件等集中起來有償供給教師使用的一種模式。由于來源廣闊，參與者眾多，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有著資源豐富的特點(diǎn)。然而同樣是因?yàn)閰⑴c者眾多，教學(xué)資源的審核困難，教學(xué)資源的質(zhì)量也難以保障。尤其是在新一輪的教學(xué)改革中，課本變更為全國統(tǒng)一的部編版教材，這為教師對網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源的甄別又增添了一分難度。

（二）學(xué)校和教師提供資源存在問題

除了網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源構(gòu)建外，以學(xué)校為單位的教學(xué)資源構(gòu)建也是常見的一種方式，即學(xué)校將全校各骨干教師集中起來編寫語文教學(xué)資源。相比網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，利用這種方法構(gòu)建的教學(xué)資源質(zhì)量上有一定的保障，也更能適應(yīng)本學(xué)校的實(shí)際情況。但這種方法不僅需要學(xué)校有著優(yōu)秀的師資力量，其構(gòu)建的教學(xué)資源也多是針對單點(diǎn)知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，而缺乏教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式等。

故現(xiàn)有的教學(xué)資源構(gòu)建方式或多或少地存在一些問題，這也為虛擬社區(qū)背景下初中語文教學(xué)資源建設(shè)的創(chuàng)新賦予了現(xiàn)實(shí)意義。

三、基于虛擬社區(qū)的初中語文教學(xué)資源建設(shè)策略

（一）構(gòu)建公共資源網(wǎng)絡(luò)平臺，加大資源分享力度

系統(tǒng)的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的構(gòu)建是一項(xiàng)任務(wù)量巨大的活動，絕非一個(gè)人、一個(gè)學(xué)?；蛘呔W(wǎng)站式的松散聯(lián)盟能夠完成，而是需要大量的優(yōu)秀教師參加?！肮蚕怼笔蔷W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的關(guān)鍵詞之一，但以往的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)卻普遍存在資源構(gòu)建參與人數(shù)不夠的特點(diǎn)。而在現(xiàn)代，在部編版教材教學(xué)資源正在構(gòu)建的當(dāng)下，學(xué)校和教師則需要相互聯(lián)系起來，構(gòu)建一個(gè)巨大的公共資源網(wǎng)絡(luò)平臺，加大資源分享的力度，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更大程度上流通。

如所有學(xué)?？梢月?lián)合起來，建立一個(gè)僅面向?qū)W校和內(nèi)部教師的網(wǎng)站。當(dāng)然，各區(qū)域也可以在其下建立面向本區(qū)域的規(guī)模較小的網(wǎng)站。而在教學(xué)資源的構(gòu)建中，每個(gè)區(qū)域都可以負(fù)責(zé)不同的部分。而在這一教學(xué)資源的構(gòu)建中，各區(qū)域也可以將目標(biāo)下發(fā)到各個(gè)學(xué)校，讓每個(gè)學(xué)校都構(gòu)建一份相關(guān)教育資源，從中擇優(yōu)選擇作為面向整個(gè)網(wǎng)站的教學(xué)資源。另外，各區(qū)域也可以將本區(qū)域的優(yōu)秀教師集中起來，構(gòu)建優(yōu)秀的語文教學(xué)資源。而在教學(xué)資源構(gòu)建后，各個(gè)區(qū)域優(yōu)秀教師還可以進(jìn)行協(xié)商，剔除與前后沖突的部分，讓初中語文的教學(xué)資源成為一個(gè)完整的體系。當(dāng)然，除了最為優(yōu)秀的一份素材外，各個(gè)學(xué)校還可以將自己的教學(xué)資源發(fā)送到虛擬社區(qū)中，以供其他學(xué)校和教師參考。這樣，公共網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建大大加強(qiáng)了教學(xué)資源的流通速度，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在更大的范圍內(nèi)得以流通，這對于初中語文教學(xué)資源的構(gòu)建，對于初中語文教學(xué)效率的提高有著巨大的作用。

（二）構(gòu)建多層次數(shù)據(jù)庫，滿足學(xué)校的個(gè)性化需求

在地理學(xué)的理念中，地域差異對人有著巨大的影響。而由于所處區(qū)域不同，生源不同，師資力量不同，學(xué)生的知識水平也不同。而在因材施教的理念下，不同的學(xué)生有著不同的最佳教學(xué)方法，而不同的學(xué)校所適合應(yīng)用的教學(xué)資源也不同，一套教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足所有學(xué)校的教學(xué)的。這也就需要學(xué)校和教師構(gòu)建多層次的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，以更加方便地選擇和構(gòu)建適合自己的教學(xué)資源，不斷提高教學(xué)效率。

例如在《論語》等文言文的教學(xué)中，教師就可以基于當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)資源。如學(xué)生文言文基礎(chǔ)較為薄弱，教師即可以選擇在理解和翻譯上花費(fèi)更多時(shí)間的教學(xué)設(shè)計(jì)。而若是學(xué)生文言文基礎(chǔ)較好，教師所選擇的素材也需要根據(jù)學(xué)生的特色，進(jìn)行進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以微調(diào)網(wǎng)站上的教學(xué)資源，并將這些經(jīng)過調(diào)整的教學(xué)資源保存下來，作為學(xué)校具體情況特化素材存入學(xué)校的數(shù)據(jù)庫中，以供同學(xué)校的教師使用。而學(xué)校組織的針對本區(qū)域的地域化、實(shí)踐性活動這類對其他區(qū)域參考意義較小的教學(xué)資源則可以存儲到區(qū)域數(shù)據(jù)庫中，在本區(qū)域內(nèi)共享。這樣，通過多體系的數(shù)據(jù)庫構(gòu)建，教學(xué)資源的呈現(xiàn)更加有規(guī)律，不僅有效地減少了教師辨別教學(xué)資源的時(shí)間，還滿足了學(xué)校和學(xué)生的個(gè)性化需要，有助于教師選擇合適的教學(xué)素材，落實(shí)因材施教原則。

（三）推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展，完善集體教研制度

教研是提高教師教學(xué)能力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效方法。然而在以往的教學(xué)體系中，教學(xué)資源的構(gòu)建卻以個(gè)人為主，即使是集體教學(xué)，也多是以年級為單位。參與人數(shù)少，穩(wěn)定性較差，教學(xué)資源質(zhì)量難以保證。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，線上社交軟件逐漸流行，這讓教師的交流突破了空間的限制。而在教學(xué)資源的構(gòu)建中，教師則需要充分利用信息技術(shù)，與更多的優(yōu)秀教師聯(lián)系，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體教研，構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

如同區(qū)域的學(xué)校可以建立合作教研，將教授語文學(xué)科的教師集中到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社交媒體如QQ 群、微信群中，并定期組織教師交流問題，進(jìn)行集體教研。而通過網(wǎng)絡(luò)，教師也能突破傳統(tǒng)教研活動中區(qū)域的限制，在更加廣闊的范圍內(nèi)進(jìn)行交流。同時(shí)，利用這樣的方式，教師也有更大的概率遇到與自己興趣和研究方向一致的教師，進(jìn)行單獨(dú)的、深入的交流。如探究文言文課外閱讀開展的有效方法等。當(dāng)然，利用這一社交方式，教師也可以定期開展規(guī)模不定的教研活動，以構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而如這樣，通過網(wǎng)絡(luò)教研的推廣，教師不僅能有效提高自己的教學(xué)水平，還能通過與他人的合作構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可謂一舉兩得。

（四）設(shè)立優(yōu)秀的反饋機(jī)制，提高教學(xué)資源的質(zhì)量

俗話說：“金無足赤，人無完人。”每個(gè)教師都有其缺點(diǎn)，也必然有著知識盲區(qū)。即使是以團(tuán)隊(duì)為組織形式的集體教研也難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。而隨著時(shí)間的推移，教學(xué)設(shè)計(jì)中所利用的例子也會逐漸變得無法與現(xiàn)代學(xué)生的生活相結(jié)合。故一成不變應(yīng)用一個(gè)教學(xué)課件是不合適的，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都需要與時(shí)俱進(jìn)。在現(xiàn)代社會，很多事物都是在實(shí)踐的過程中收獲不同的建議，從而不斷進(jìn)步，而教學(xué)資源的構(gòu)建也可以建立完善的反饋機(jī)制，以不斷地優(yōu)化和重新組織教學(xué)資源，有效提高教學(xué)資源的質(zhì)量。

例如在寫作生活素材的積累中，教師構(gòu)建了植樹節(jié)去學(xué)校附近的荒地植樹的活動，并要求學(xué)生以此為主題寫一篇作文的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為區(qū)域?qū)嵺`活動上傳到校園語文教學(xué)資源庫中。但由于近期城市的快速擴(kuò)張，學(xué)校周圍的荒地已經(jīng)變?yōu)楣さ兀兊梦ｋU(xiǎn)起來。而同學(xué)校的其他教師在素材的應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)這一方法已經(jīng)不再適用于教學(xué)，既可以通過數(shù)據(jù)庫反饋意見，而教師也可以根據(jù)教學(xué)資源庫中的意見對不再合適的部分進(jìn)行修改。這樣，通過反饋體系的構(gòu)建和教師及時(shí)的改正，教學(xué)資源也能與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)新的時(shí)代。

綜上所述，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，虛擬社區(qū)的應(yīng)用成為教學(xué)資源構(gòu)建的一個(gè)重點(diǎn)。而基于學(xué)科特色，在初中語文的教學(xué)資源構(gòu)建中，教師以及學(xué)校則需要構(gòu)建公共資源網(wǎng)絡(luò)平臺，多層次數(shù)據(jù)庫，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展，并設(shè)立優(yōu)秀的反饋機(jī)制。只有這樣，教師和學(xué)校才能更好地建立真實(shí)、豐富、高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，為初中語文的高效教學(xué)提供保障。