高中學(xué)校實(shí)施整本書閱讀的有效性研究

程國(guó)棟

（山東省泰安市寧陽縣第四中學(xué)，山東 泰安 271400）

2019年10月18日，北京大學(xué)教授、統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生在第十屆中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)換屆會(huì)議上發(fā)表講話，就語文統(tǒng)編教材的使用和語文教師業(yè)務(wù)提升問題與參會(huì)人員進(jìn)行了交流。對(duì)于“整本書閱讀”，溫先生認(rèn)為：“整本書閱讀”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)讀書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法。至于如何教“整本書閱讀”，他相信老師們一定會(huì)總結(jié)出好的辦法。

我們從2016年9月開始進(jìn)行“整本書閱讀”的研究，進(jìn)行了一些有益的探索，取得了一些成績(jī)。2019年6月，學(xué)生高中畢業(yè)，參加高考，成績(jī)斐然?！罢緯喿x”校本教材《小說品讀》由山東文藝出版社正式出版發(fā)行。下面就談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

一、閱讀時(shí)間的保障

統(tǒng)編高中語文的“名著導(dǎo)讀”，只要求學(xué)生讀費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》兩部書。我們2016年設(shè)計(jì)的“整本書閱讀”，要求學(xué)生讀《人生》《三國(guó)演義》《平凡的世界》《活著》《圍城》《笑傲江湖》六部書。這么大的閱讀量，如果沒有時(shí)間的保障，根本不可能完成。我們每周二安排兩節(jié)連排課，讓學(xué)生閱讀。我們是寄宿制學(xué)校，學(xué)生每?jī)芍芑丶乙淮?，不回家的周六，我們安排一下午時(shí)間，讓學(xué)生閱讀。

這么多時(shí)間用來閱讀，很多班主任不理解、不支持，甚至有個(gè)別語文老師，也在統(tǒng)一安排的閱讀時(shí)間，偷偷摸摸做題、講題。我們一方面取得學(xué)校的支持，讓學(xué)校用制度的形式，把閱讀的時(shí)間安排寫入學(xué)校工作計(jì)劃，自上而下，強(qiáng)力推行。規(guī)定的閱讀時(shí)間段安排分管校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)主任和學(xué)科負(fù)責(zé)人共同檢查，凡是不按照要求閱讀的，一律通報(bào)批評(píng)。另一方面，我們反復(fù)給老師做工作，要求老師必須更新觀念；如果還是像過去一樣，老師們大包大攬，基礎(chǔ)知識(shí)講解到邊到沿，技巧方法總結(jié)條分縷析，督促學(xué)習(xí)白天加黑夜，考查落實(shí)周考加月考；學(xué)生的時(shí)間被占得滿滿的，學(xué)生的腦殼被擠得滿滿的，學(xué)生成了一個(gè)裝東西的口袋，成了一個(gè)任人操作的工具，學(xué)生的興趣如何激發(fā)，學(xué)生的素養(yǎng)如何提高。經(jīng)過一段時(shí)間的“斗爭(zhēng)”、反復(fù)，學(xué)生的閱讀時(shí)間終于能保障了。學(xué)生在三年內(nèi)，除了讀完要求的六本書，還讀了大量的美文、時(shí)文。

二、閱讀方法的引領(lǐng)

溫先生說：“學(xué)生讀書，不要管得太死，寧可實(shí)行目標(biāo)管理，開頭有個(gè)提示和引導(dǎo)，結(jié)尾布置一點(diǎn)小結(jié)之類，那就很好了。”的確如此，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)越是沒有閱讀任務(wù)的閱讀，學(xué)生心里越放松，讀得越輕松，收獲越大。當(dāng)然，必要的讀書要求和方法會(huì)事半功倍，還是需要指導(dǎo)的。

（一）我們要求學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)本子：摘抄本，梳理本，心得本

摘抄本就是在看書的過程中，及時(shí)將自己感興趣的好的詞、好的句子、好的段落、好的素材抄下來用的本子?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，識(shí)記是前提，是基礎(chǔ)，厚積才能薄發(fā)。教師不要規(guī)定摘抄的內(nèi)容，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，讓學(xué)生隨心所“抄”，否則，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，敷衍了事。

梳理本，就是將看的文章、書籍，經(jīng)常梳理整合用的本子，比如文章的結(jié)構(gòu)，作品的背景，作者的其他作品，同一題目不同作者的作品等。“梳理”是一個(gè)加工提升的過程，屬于研究性學(xué)習(xí)的范疇，教師可以布置題目，讓學(xué)生查資料，問專家，寫論文。往大一點(diǎn)說，梳理本所記內(nèi)容屬于學(xué)術(shù)范疇。

心得本就是寫自己心得體會(huì)使用的本子。讀了一本書，心靈受到的震撼，感情受到的觸動(dòng)，思想得到的啟迪，境界得到的提升，都可以寫在這個(gè)本上，形式不拘一格，字?jǐn)?shù)可多可少，屬于私人空間，可以自說自話。

（二）閱讀的方法教師必須指導(dǎo)

比如默讀，就需要給學(xué)生講清楚，什么樣的文章需要默讀，什么情況下需要默讀，默讀時(shí)應(yīng)該怎樣做等。

再如，瀏覽是整本書閱讀時(shí)最常用的方法，一般在一本書開始前，我們先進(jìn)行兩節(jié)課的訓(xùn)練，具體來說，就是限時(shí)閱讀。給學(xué)生10 分鐘時(shí)間，讓學(xué)生閱讀，然后合上書本，憑記憶說出所讀內(nèi)容，開始的時(shí)候，說得比較少，慢慢地，就會(huì)說得越來越多，也能抓住關(guān)鍵內(nèi)容。

再如，精讀就需要結(jié)合具體的文本給學(xué)生具體講解。比如《人生》的最后一章“高加林被人舉報(bào)，狼狽回家”，這是小說的高潮，也是小說的結(jié)局，需要精讀。第一遍，要求學(xué)生用10 分鐘細(xì)讀，讀完后，合上書本，復(fù)述情節(jié)。第二遍，要求學(xué)生用5 分鐘跳讀，讀完后，說出這部分寫了幾個(gè)人物，說出給你印象最深的那個(gè)人說的那句話。第三遍，要求學(xué)生用5 分鐘跳讀，讀完后，思考，這部分有不少精彩的景物描寫和細(xì)節(jié)描寫，試用具體的例子說說他們對(duì)人物的塑造和情節(jié)的發(fā)展所起的作用。最后，設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，進(jìn)行探究性研究：展開想象，寫一篇文章《5年后的高加林》；寫一篇讀后感《面對(duì)人生的誘惑，我會(huì)像高加林一樣嗎？》。

有了這個(gè)過程，他們?cè)僮x其他整本書時(shí)，就有“跡”可循了。

三、閱讀活動(dòng)的激發(fā)

讀書畢竟是枯燥的、乏味的，如果能結(jié)合所讀內(nèi)容開展一些活動(dòng)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情。

比如，學(xué)生讀《三國(guó)演義》時(shí)，我們舉辦“逐鹿天下，煮酒論英雄”《三國(guó)演義》讀書分享會(huì)，給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生暢談讀書體會(huì)；圍繞“三國(guó)演義中曹操是英雄（正）還是奸雄（反）”話題，舉辦辯論會(huì)；將“舌戰(zhàn)群儒”改編成課本劇，進(jìn)行表演；1994年版的電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》主題曲音樂欣賞課；擂臺(tái)賽，比一比誰掌握的《三國(guó)演義》里的成語和歇后語多；等等。

這些活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富了學(xué)生的讀書生活，開闊了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，極大地推動(dòng)了整本書閱讀活動(dòng)的開展。

四、閱讀考試的推動(dòng)

溫先生說：“高考和中考也都開始注意查考閱讀速度與閱讀量?？荚嚨贡颇阕x書?！?溫先生從宏觀的角度，解釋了語文為什么要進(jìn)行整本書閱讀。高中階段考試比較頻繁，學(xué)生又非常重視成績(jī)。如果所讀內(nèi)容和考試一點(diǎn)關(guān)系都沒有，讀的不考，學(xué)生很現(xiàn)實(shí)，慢慢地也就沒有閱讀動(dòng)力了。將所讀內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)，放進(jìn)月考、期中、期末試題，讓那些認(rèn)真讀書的學(xué)生得到“實(shí)惠”，是推動(dòng)整本書閱讀活動(dòng)開展的很好的方式。

比如，學(xué)生讀《活著》時(shí)，我們?cè)谠驴碱}中設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)題目：

1.《活著》在描寫一個(gè)家族的苦難史的過程中，給我們展現(xiàn)了波瀾壯闊的歷史背景，下面各項(xiàng)中，《活著》中沒有反映的一段歷史是（ ）

A.抗日戰(zhàn)爭(zhēng) B.解放戰(zhàn)爭(zhēng) C.辛亥革命 D.文化大革命

2.《活著》中，沒有死在同一家醫(yī)院的人物是（ ）

A.有慶 B.鳳霞 C.二喜 D.苦根

27.小說《活著》中有很多精彩的細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)你就其中的一個(gè)做出評(píng)價(jià)，答題模板，先概括細(xì)節(jié)，然后評(píng)論，不少于50 字。（4 分）

32.讀《活著》，深表同情者有之，痛哭流涕者有之，大發(fā)感慨者有之；有的感受到了生活的艱難，有的看透了社會(huì)的黑暗，有的增添了活著的希望……你會(huì)有怎樣的感受呢？請(qǐng)寫一篇文章，表達(dá)你的看法，自擬題目，題材不限，不少于800 字。（60 分）

這四道題的設(shè)計(jì)意圖：

第一題，考查《活著》的時(shí)代背景，學(xué)生反復(fù)讀了幾遍小說了，如果不能把富貴一家的苦難上升到民族的苦難、國(guó)家的苦難，那他的視野還是太窄，層次還是太淺，這道題就是引導(dǎo)學(xué)生往深度上分析，往高度上探究。

第二題，富貴的三個(gè)親人死在了同一家醫(yī)院，這僅僅是巧合，還是作者的有意安排？作者為什么要這樣設(shè)計(jì)，這里面一定有深層次的原因。

27 題，《活著》里面有很多細(xì)節(jié)，比如為了不讓鳳霞挨咬，二喜每次都先進(jìn)屋，讓蚊子吃飽了再讓鳳霞進(jìn)屋睡覺。學(xué)生如果關(guān)注到了這些，對(duì)《活著》他們就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。《活著》中，不僅有痛苦，有掙扎，有死亡，還有亮色，有希望，有溫暖，有感動(dòng)，理解到這一步，讀書的境界才大大提高了。

整本書閱讀的研究，我們已經(jīng)進(jìn)行了三年，取得了一些成績(jī)。今后，我們將會(huì)在溫先生教育思想的引領(lǐng)下，扎實(shí)推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)改革，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高探索更有效的方式。